對外漢語零起點教學第一堂課的幾個誤區分析

楊青箐

在對外漢語教學過程中，由于接觸到的學生的文化背景、知識層次均有差異，漢語教師經常會面臨如何組織安排零起點教學第一堂課的問題。第一堂課對師生雙方來說，都是至關重要的一課。從教學對象、教師自身及教學內容三個方面，綜合分析對外漢語教師在零起點學生的第一堂漢語課中可能會出現的常見的教學誤區，并對這些問題加以分析，提出一些解決辦法，期待可以為對外教學有所啟發與幫助。

對外漢語教學第一堂課誤區分析隨著對外漢語學科隊伍的不斷發展壯大，越來越多的教師進入了對外漢語教學領域，開始了對留學生或外國人的漢語教學。在教學過程中，由于學生生源的更替，很多新老師，甚至是有著多年教學經驗的老教師都會面臨一個重要的問題，如何上好第一堂漢語課。學生可能來自不同的國家，文化背景有所差異，年齡也參差不齊，這對教師來說的確是一種巨大的挑戰。教師們通常都會在準備第一堂課時下足功夫，期待可以給學生留一個好印象，為今后的學習打下良好的基礎，激發學生的學習興趣。可是在備課或者上課的過程中，由于對教學對象或教學內容的分析不當，往往會給第一堂漢語課留下一些遺憾。

一、對教學對象分析不當

與中國的傳統教學不同，對外漢語零起點的學生生源并不穩定，他們有些來自歐美國家，有些則來自一些小語種國家，隨著我國軟實力的不斷增強，學生的年齡范圍也逐漸擴大。無論是在國內的對外漢語教學一線還是國外的孔子學院或學校，漢語教師都必須根據不同學生的具體情況進行因材施教，所有教學都要以教學對象為中心，因此，教師往往會因為對教學對象分析不當而影響教學效果，主要會產生以下幾點誤區。

（一）對學生的文化背景了解不透徹

要想真正與學生迅速建立起較為和諧的關系，就要體現出教師對學生是友好的，這種友好在第一堂課上通常體現在教師如何對待學生來自的國家的文化上。很多教師只是在課前大致了解了學生所在國家的文化，有時候甚至來不及準備這一部分便匆匆帶過，這會讓學生很有生疏感。有些教師則是根據自己的主觀判斷或者從網上找來的一些資料，就匆忙地對學生的民族文化下了定義，形成了錯誤的主觀意識，有些敏感的學生甚至會認為教師是對自己本民族文化的不尊重，這些在課堂上都會很容易引起學生的不適感或引發不必要的誤會。

（二）對學生的心理狀況分析不清楚

對外漢語教師通常情況下接觸到的學生年齡跨度較大，甚至有時候一個班級內的學生年齡跨度也是比較大的。要想上一節師生雙方都滿意的課，首先就得了解學生的心理狀況。在第一堂課上，學生們往往多少心理都有一種緊張，既對即將接觸的這門語言感到好奇、興奮，又有一定的畏懼感。有些學生則在開始上課之前就已經自己了解過一些知識，已經對漢語產生了一些初步的印象。如果教師不能正確地把握住學生的心理，只是單純憑自己預先對學生的心理設定來進行教學，教學的進展必然不會不如預想的順利。

（三）對學生的學習需求準備不充分

有些教師在準備第一堂課時，最大的問題在于不知道學生的學習需求是什么，因而不知道該如何準備，或者準備不到位。每個學生的學習動機都是不同的，尤其是學習一門新的語言的學生，甚至一個班級里同齡同文化背景的學生學習動機都有著很大的差異。關于這些學生為何要學習漢語，通過學習想要達到一個什么樣的水平，許多教師在第一堂課的備課過程中并未過多考慮過這個因素，覺得這是今后通過與學生的接觸自然會掌握的信息，僅從自身的想法出發為學生準備了教學內容，其實并沒有真正做到以學生為中心。

二、教師自身存在的幾個典型誤區

（一）知識儲備不夠充分

在對外漢語教學的第一堂課上，是建立師生關系的最佳時間。學生是否能夠信任教師，很大一部分體現在教師的專業度上，而這就需要教師有著充足的知識儲備。學生在學習過程中必然已經接觸過各種各樣的老師，他們在自己心里都有一把衡量教師教學水平高低的標尺，有些學生雖然并不會直接表達出來自己的感受，但是教師從他們在教學活動中的表現及反應中就能看到學生是否對課程滿意。如果教師在第一堂課中并沒有表現出來專業的水準與良好的知識儲備，甚至犯了一些知識性錯誤，會讓學生在今后的課程中對教師產生質疑，需要很長一段時間的努力才能重新建立這種信任關系。

（二）誤解教學活動的意義

教學活動，通常是指以教學班為單位的課堂教學活動，是由一個個相互聯系，前后銜接的環節構成的，是一個完整的教學系統。教學活動可以有不同的形式，如我們在傳統的教學活動中經常會用到的講授式，談話式，還有實踐活動，競賽，自幼學習等多種形式。對外漢語教師在課堂中為了達到讓學生能夠完成交際目的，會采用豐富的教學方式，以達到自己的教學目的。提高學生的興趣，設計有效的教學活動或游戲環節是有必要的，尤其是在第一堂漢語課中，可以讓學生記憶深刻。但是，如果不加選擇地盲目濫用各種游戲，則會適得其反。

（三）教學活動缺乏創新與反思

教學是一個熟能生巧的過程，許多教師在經歷過一定的教學活動之后，就會形成自己固定的教學模式，這對教師來說有利有弊。有些教師一旦形成了這種固定的模式，就很難再改變、創新，將整個教學過程照搬到下一個班級或者教學對象身上。久而久之，就會使教學過程變得枯燥無味，因為教師已經上過很多遍，自然在講課過程中就會缺乏激情，影響教學效果。有些教師只是隨便改動其中的某幾個部分，就認為已經做到了創新。這對教師的第一堂課來說是很不可取的。

有些教師則在課后反思部分做得還不夠到位，并沒有對自己上課過程中的經驗進行總結與反思，這樣就無法將本課中的精華沿用到今后的教學過程中，有些課堂中存在的問題也就無法被改善，下一次可能依然因為這些問題影響教學效果。

三、教學內容上容易產生的問題

（一）教學內容安排不當

通常情況下，第一堂課是師生雙方建立聯系的開始，也是學生初步感受與適應教師教學的開始。因此，第一堂課“教什么”也是至關重要的。有些教師為了顯示教學活動的豐富性，將教學環節安排地過于緊密，無形中會讓學生產生壓力，覺得漢語課上一節課就要掌握這么多內容，從而產生畏懼感。還有的教師為了讓學生感到輕松愉快，在教學過程中并沒有安排恰當的內容，環節安排地不夠緊湊，節奏緩慢，整節課都松松散散，導致學生覺得一節課學不了什么知識，從而影響了學習的興趣。

（二）重難點不夠突出

雖然對外漢語第一節課中，教師安排的學習的內容并不會太多，但是教師心中仍應當了解自己的教學重點、難點是什么。很多教師在第一堂課的設計中，考慮到了將語言和文化結合，這一點是非常有必要的，要想更好地了解一個國家的文化，就要學習他們的語言，而要想學好語言，必然要了解他們的文化。語言與文化是不可分割的，然而漢語課的重點內容依然是學習語言，如果過多地加入了中國文化的部分，會讓重點顯得不夠突出，有時候語言教學內容中的文化聯系甚至有些牽強附會。還有些老師在第一堂課中就安排了很多日常用語，目的是讓學生在第一堂課后就能進行一些簡單的交流，增強信心，但是沒有考慮到教學的重點，學生雖然在課堂上跟老師學習了一些簡單的句子，課后依然不能自主運用。

四、解決方案

（一）真正做到以學生為中心

教師無論在備課過程中還是在教學活動中，都要真正做到以學生為中心。從學生的心理和生理方面進行全面的分析。在第一堂課的準備過程中，不但要問問自己“教什么”“怎么教”的問題，還應當問問自己學生要“學什么”“怎么學”的問題。

首先，在遇到不同年齡層次學生的時候，應當從他們的心理與實際出發，能夠提前了解不同學生的文化背景與民族特點，如果一個班級中有來自不同國家的學生，應當做到一視同仁，讓每個學生都感受到教師的關愛，這樣才能與學生迅速建立信任。分析不同學生學習漢語的不同動機，根據學生的實際情況安排課程內容，教師在教學過程中根據實際情況有差別地進行教學。

其次，在教學內容的選擇方面，應當根據學生的實際情況，分析不同年齡層次的學生心理與學習特點，有效安排符合實際情況的教學內容。

最后，教師的關愛對學生來說也是非常重要的，學生能夠感受到教師對他們的愛。如果在教學過程中，教師能夠對學生表現出來愛心與耐心，將會很大程度上拉近教師與學生的距離，建立良好的師生關系。

（二）提升自身教學水平

教師應當不斷補充自身的知識量，在教學生活中與學生教學相長，共同提高。在平時應當理論與實踐相結合，不但要把自己的理論專業水平提高，還要在實踐中學會應用。對外漢語教學目前發展十分迅速，需要教師及時補充新知識，更新信息，時刻保持在教學的最前線，只有這樣，才能將課上精上好。

在教學過程中，遇到學生提出的問題不能一筆帶過，要做一個有心人，將這些問題及時匯總，及時反思，對今后的教學都會有幫助。教師在積累了一定的教學經驗之后，一定要加以創新，不斷研究新的教學方法與活動，教師要通過自己的經驗不斷創新出更多易于被學生接受的教學方式。尤其是第一堂課，學生對漢語還沒有一個系統的認識，甚至完全不了解，教師作為教學活動的主導，要引導學生走向正確的學習方向，開始為學生建立一套正確的學習系統，這就要求教師不僅僅是教學生學習幾個句子，要教會學生學習的方法，學會自己查閱工具書，幫助學生有效學習，提高學生的學習興趣與自主學習的能力。

五、結語

對外漢語的第一堂課對師生雙方來說是建立情感與信任的最佳時機，教師應當充分備課，安排有效的教學活動語教學內容，突出教學重難點，讓學生快樂學習，并且感受到學有所得。教師本身應當在教學過程中不斷進行反思與創新，提高自己的教學水平讓第一堂課生動活潑，使學生印象深刻，最終達到預期的教學效果，完成教學任務與目標。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論.北京語言文化大學出版社，2000.

[2]黃錦章，劉焱主.對外漢語教學中的理論和方法.北京大學出版社，2004.