淺論探究式教學在高中數學課堂教學中的應用

飛超

傳統高中數學教學過于偏重機械記憶、偏重知識的淺層理解且忽視知識的應用；簡言之，傳統高中數學課堂教學僅僅立足于教師知識的傳輸，而忽視學生對數學知識的探究、應用，這十分不利于學生知識應用能力、創新意識和創新精神的培養。鑒于新一輪課程改革標準的要求，就探究式教學在高中數學課堂教學中的應用問題進行了深入探析，探索性提出有效的應用措施與改革建議，以期對新一輪高中數學課程教學改革的順利實施有所幫助。

探究式教學 高中數學課堂 應用新一輪課程改革標準明確提出，要提高學生的自主學習能力、實踐操作能力、合作學習、探究學習能力，以及以上述能力為重要基礎的創新能力；筆者結合工作實際，深入研究了《普通高中數學課程標準（實驗）》，發現其從高中數學角度更加詳盡、系統的闡釋了高中數學課堂教學需要完成的任務，即“高中數學課堂要倡導自主探究、動手實踐、合作交流的教學方式”。之所以在高中數學課堂教學中倡導上述一系列教學方式，主要原因在于其更有助于發揮學生的學習積極性、主動性，引導學生開始知識、智慧的創造、創新過程。傳統高中數學教學過于偏重于機械記憶、偏重于知識的淺層理解且忽視數學知識的應用；簡言之，傳統高中數學課堂教學僅僅立足于教師知識的傳輸，而忽視學生對數學知識的探究、應用，這十分不利于學生知識應用能力、創新意識和創新精神的培養。針對這一狀況，以及針對新一輪高中數學課程教學改革標準的要求，在高中數學課堂教學中嘗試應用更為先進的教學方式、方法，通過學生對高中數學知識的主動探究、應用，對切實提高學生的創新意識、創新能力具有重要意義。

一、高中數學探究式教學概述

所謂探究式教學，是指從特定學科領域或者現實生活中設計、選擇與確定探究“主題”，然后以教學的形式通過創設類似于學術、科學研究的探究情境，由學生根據“主題”自主、獨立的探索、發現、分析與解決其中存在的問題，以及通過實踐檢驗問題解決的有效性，并從中獲得發展知識、技能、情感與態度，使創新意識、創新能力得到提高的過程。所謂高中數學探究式教學，是指學生圍繞某個數學主題，通過自主的探究、學習而使自己的創新意識、創新能力得到發展的過程；這一過程通常包括觀察數學事實、發現與提出有意義的數學問題、主動探究與解決數學問題、掌握特定數學結論與規律，以及給出自己的解釋或者證明等環節。探究式教學本質上是以問題形式出現，其具有明顯的問題性、實踐性和創造性特點，對培養與提高學生的創新意識、創新能力具有重要意義。

二、探究式教學在高中數學課堂教學中的應用與實施

（一）轉變教學觀念，提高專業素質

樹立新型教學觀念，是高中數學探究式教學順利與成功實施的保障。要求教師應該徹底摒棄傳統的“教師中心、知識為本”的教學理念，樹立“以學生為中心、促進學生可持續性發展”的教學觀念，用新型教學觀念指導高中數學課堂教學，使高中數學課堂教學真正做到以知識探究、應用為出發點和最終歸宿，切實通過教學方式、方法的改變，培養與提高學生的創新意識和創新能力。新型教學觀念指導下的高中數學課堂教學，教師的作用不再僅僅滿足于傳道、授業、解惑，而是要向著搭建學生可持續發展平臺的目標邁進，讓學生在主動探究、創造中獨立、自主成長。這里還需要說明的是，由于“探究式教學”的實施不再完全的依賴于教材、教師，簡言之就是不再完全依賴于傳統課堂教學資源，還需要實現教學資源向課外的延伸，這也對教師的專業素質提出了更高要求，要求教師不僅要熟練本專業的知識、技能，還需要掌握與具備專業知識以外的、探究式教學所需其他專業知識與技能，如信息技術素養、文化藝術素養等；探究式教學方式的應用，要求教師素質要向著“通識”的方向發展。

（二）面向全體學生，科學設計主題

探究主題的設計選擇，是完成探究教學成功實施的關鍵。保證探究主題的科學性，有助于學生對數學知識的理解，有助于更快的投入到探究學習過程中，更有助于學生發現問題、成功分析與解決問題，并從中快速的獲得成就感增強自信心，從而以更大的積極性投入到探究式教學過程中?？茖W的探究主題，應該是面向全體學生的，要求有一定高度，但又在學生的最近發展區內，其適合于絕大多數學生的認知能力、水平，而不是少數學生的專利，人人都可以參與其中，都可以從中獲得成功體現；另外，探究主題應該具有一定是開放性，不是每個學生都必須要按著主題指引進行探索，其應該允許學生加入自己的想法，在不偏離主題大方向的基礎上，允許學生加入自己的想法改進主題進行探索?？傊骄恐黝}應該最大限度的做到面向全體學生，主題設計上體現層次性，不同認知水平、認知能力的學生可以根據自身實際選擇課題的不同層次進行探究，這在一定程度上也體現了探究主題的個性化，從而做到每一位學生都可以探究，都能主動探究，都能在探究中獲得發展。

（三）激發探究興趣，鼓勵學生探索

探究式教學最終是通過學生的自主探究活動來實現的。因此，需要教師組織學生開展各式各樣的探究活動，通過激發學生的探究興趣，鼓勵學生主動參與到探究活動中來，在探究活動中引發學生的積極思維、主動思考，達到掌握特定科學知識、方法的目的。探究式教學的目的，決不僅僅是讓學生掌握特定的科學知識、科學方法，掌握特定的科學知識、科學方法只是一種手段，其最終目的是通過學生的積極主動探索來開發學生的潛能和創造性，通過積極、主動的探索促使學生養成科學的探究態度與探究精神，促使學生在以后的成長中積極發展、主動發展。要想成功激發學生的探究興趣，誘發性的問題、主題必有可少，學生只有形成了問題意識，才會主動思索分析與探究解決，通過主動探究，問題解決有所進步，讓學生看到了解決的希望、嘗到了探究的成就感，學生才會有繼續探究的積極性與信心，這時教師給予及時、適當的鼓勵就會起到事半功倍的效果，學生積極主動進行探究、探索也就順理成章。

（四）組織歸納交流，引導綜合運用

組織學生進行歸納交流，引導綜合運用所學知識，是高中數學探究式教學成功實施的關鍵環節。高中數學探究式教學過程中的歸納交流，其實就是引導學生針對探究主題進行交流、討論，并從中探究主題、在探究過程中提煉、概括、歸納，梳理學到的知識點；而引導學生綜合運用所學知識，則是高中數學探究式教學的主要目的?？梢哉f，經過學生的自主探究、交流，學生已經將探究主題相關知識納入到了個人知識系統中，再通過運用環節就可以將知識真正的“內化”，而轉換為“智慧”的一部分而終生難忘。學生綜合運用所學知識環節，離不開教師的指導，特別是在學生運用所學知識解決實際問題過程中思路發生混亂時、不知所措時，教師應該善于運用鼓勵性、引導性的語言為學生成功完成知識運用指明思路和方向，切實讓學生從知識運用中體會到一種成功感、成就感和自豪感，把學習這一“苦差事”真正變成學生學習生活的一件樂事，促使學生形成樂于探究、主動探究的情感、態度與價值觀。

參考文獻：

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