高中歷史課堂教學策略優化與改進探析

李姣麗

教學內容繁雜、無序，教學方法單一、陳舊，是傳統高中歷史課堂教學存在的主要問題之一，有必要借助于新一輪課程教學改革實施與研究之機，對高中歷史課堂教學進行深入優化與改進。為此，結合豐富的高中歷史課堂教學經驗，在重新理解新一輪課程教學改革內涵基礎上，分別從教學內容選取、教學方法改進和教學效果提高三個方面，就當前高中歷史課堂教學策略的優化與改進問題進行了深入探討，并探索性提出有效的應對措施與改進建議，旨在促進高中歷史課堂教學效果的提高、促進新一輪課程教學改革的健康發展。

高中歷史課堂教學策略優化改進傳統高中歷史課堂教學普遍存在著“繁難偏舊”的問題，主要表現為教學內容繁雜、無序，教學方法單一、陳舊，課堂教學效果不甚理想；鑒于上述諸多問題的存在，高中歷史課程積極借我國新一輪教學改革之機，在教學內容簡化、教學方法改進等方面進行了大膽的改革嘗試，旨在提高課堂教學效果。通過改革，上述問題得到了不同程度的緩解、改進，但是由于缺乏具體可用的教學策略、方法，所取得的效果離預期目標還很遠，有必要進行更為深入的研究、探討，繼續促進高中歷史課堂教學效果的提高。為此，筆者結合豐富的高中歷史課堂教學經驗，在重新理解新一輪課程教學改革內涵基礎上，分別從教學內容選取、教學方法改進和教學效果提升三個方面，就當前高中歷史課堂教學策略的優化與改進問題進行深入探討，探索性提出有效的應對措施與改進建議。

一、高中歷史課堂教學內容的選取策略

傳統高中歷史課堂教學過程普遍存在著“三多”，一是內容多，教材中各種字體的文字資料、圖片、說明、討論材料等，都要求學生要注意到，學生很難判斷重點，也無形中加重了學生的學習負擔；二是資料多，與教學相關的紙質資料、教師利用多媒體呈現的諸多文字、視頻、圖片資料，以及學生自己查找的網絡資料等，學生選擇起來可謂是目不睱接；三是考題多，學校為了迅速提高學生的學習成績，“題海戰術”是被應用最多、也被證明是最有效的方法之一，全國各地名校的模擬題、高考原題，甚至是某個學校、某位名師與學生的教案、筆記本，等等。為了有效提高教學效率、教學效果，必須“精簡”教學內容，將學生從眾多內容中解放出來，從而有精力、有時間開展更多的自主、探索學習。

1.提煉內容主線

主線指貫穿事物發展過程的主要線索，每一堂課的教學內容都應該有一根主線，學生抓住了教學內容的主線，就可以沿著主線自主找到教學重點，掌握教學內容，達到教學目標。主線如何確定？有效的方法就是“提煉”；要求教師先要吃透教學內容，厘清教學線索，確定教學內容的主線，并圍線主線設計教學環節。

2.濃縮內容要點

高效的課堂一定是教學內容“少而精”的課堂，但這并不意味著課堂教學內容的簡單化，除了“少”以外，更要注意“精”，要想實現課堂教學內容“精”的目標，只有進行“濃縮”。一般做法是針對預期教學內容“減字找規律”；所謂減字就大膽的進行舍棄、凝練，用最少的文字精準表達內容本意和知識。

3.精選教學資源

教學資源一般包括教材、案例、影視、圖片和多媒體課件等，同時也包括教師所用的各類教具、基礎設施等。實踐證明，教學資源越多、教學效果越好的說法是錯誤的，教學資源不在多而在有效，面對越來越多的、優劣難辨的歷史教學資源，有必要進行“精選”，基本原則就是“貼近實際、簡單高效”，不僅能佐證史觀，更能拓展知識。

二、高中歷史課堂教學方法的改進策略

傳統高中歷史課堂教學方法相對單一，教學環節基本都是固定的，依次從前向后推進直至教學過程結束；所帶來的問題就是教學過程異常枯燥、學生逐步喪失學習興趣，教學質量、教學效果提高陷入停頓；非常不利于高中歷史課堂教學的發展。

1.精簡課堂環節

課堂教學環節安排科學、合理與否，直接影響學生對教學過程的關注，進而影響到課堂教學的效果。如果教學環節太少，只有一個環節的話，學生學習難免出現疲態；而如果教學環節過多，整個教學過程又顯得“碎片化”，不利于教師掌控教學過程。從實踐效果看，二到三個環節是比較科學、合理的，在不同的教學環節采用不同的教學方法，可以有效吸引學生的注意力，增強課堂教學的效果。

2.精準科學設問

課堂教學中“提問”是整個教學活動發展方向的指揮棒，如果設置的“提問”過于簡單，學生不需要經過深入思考就可以回答，難免失去了設問的意義，反之如果設置的“提問”過于復雜、難度過大，既使學生經過深入思考也是無法回答，那同樣也失去了設問的價值。為了有效提高課堂“提問”的精準性、科學性，可以從以下三方面入手：第一，明確提問目的，是強化知識還是檢查效果，或者是激發學生關注和興趣，不同目的的語氣和要求不同；第二，考慮學生認知水平，依據學生認知水平高低控制提問難度；

第三，采用生成式提問，依據教學需要設問、提問。

3.精心組織活動

“滿堂灌”是傳統高中歷史課堂教學的主要形式，而當前“滿堂問”又成為另一種形式，普遍存在一種課堂教學活動組織混亂的問題。課堂活動，除了教師的教學活動外，還有學生的學習活動，二者不是截然分開的，應該是貫穿始終、同步進行的；要求教學活動過程中，在發揮教師主導作用同時，注意引導學生主動參與其中，體現學生學習的主體性；而在學習活動過程中，在發揮學生主體作用開展自主學習、探究學習時，教師要注意對學生學習活動進行適時的指導、引導，切實保證學生的學習效果。

三、高中歷史課堂教學效果的提高策略

科學選取教學內容及改進教學方法的最終目的在于提高教學效果。但高中歷史課堂教學效果的提高，除了要注意教學內容、教學方法兩方面外，還應該注意課堂教學效果影響因素的多樣性，多方入手為提高高中歷史課堂教學效果而努力。

1.突破概念瓶頸

概念教學是高中歷史課程教學的重要內容之一，厘清了某些歷史概念就明確了歷史內容、事件的范圍，是進一步深入學習歷史的前提；所以，為了提高課堂教學的效果，有必要在教學過程中強化概念教學、厘清其內涵、突破其瓶頸，擴大歷史知識的寬度，為學生主動探索所學知識奠定基礎。

2.聯系生活實際

實踐證明，現實生活內容能有助于提高學生的學習興趣，因為“學以致用”是最高的學境界，也是學習的主要目的。因此，有必要在高中歷史課堂教學過程中，依據所教內容不同，引入不同的生活情境、內容，引導學生主動思考、探索，為了便于學生思考、探索，可以結合小組討論的形式進行。總之，借生活化的內容來提高學生的關注度、參與度，促進教學效果的提高。

3.培養良好態度

學習態度始終是影響課堂教學效果的關鍵因素之一，如果說良好的開端是成功的一半的話，那么良好的學習態度就是良好學習效果的基礎；因此，培養學生良好的學習效度，對提高課堂教學的效果很關鍵。良好學習態度的形成不是一蹴而就的，其需要長期、細心的引導和培養，在日常教學活動中就應該有意識的觀察學生學習所得，適時給予肯定、鼓勵，讓學生逐步嘗到學習探索的“成就感”，從而樹立學習自信，形成一種良好的學習態度。

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