“互聯網+”背景下教師的反思與實踐

卞桂富

“互聯網+”這個名詞伴隨著信息技術與移動互聯網的推廣，已經悄悄走進每個人的生活。基于“互聯網+”背景下的課堂教學對傳統的班級授課制發起了挑戰。慕課、翻轉課堂等新興課堂模式的出現，在推動課堂改革前行的基礎上，對傳統模式下教師諸方面的能力提出了新要求。“互聯網+”時代對教師的挑戰在哪里？我們該如何去當教師？筆者結合近年來的工作實踐，做了一些探索和研究。

一、“互聯網+”時代對教師的挑戰

1.教學內容更加豐富，需要教師擴容

“互聯網+”時代的到來，使得海量的信息直接走近學生生活，諸多前沿的知識得以及時進入課堂，拉近了學生與實際生活的距離，帶來了更加豐富的教學內容。學生對教學內容的選擇更加自主，學生的學科學習更有價值。比如數學課學習“數的讀寫”這一章節時，教師課前要求學生上網搜集一些數據，這些數據要與我們的生活相連，而且數值要是較大的、難讀的。結果學生搜集到的數據有關于電視收視率的，有關于互聯網傳輸速度的，有關于星球之間距離的，有關于國家土地面積大小的，等等。這些學生自己搜集的來自于現實生活的原材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己在生活中接觸到的問題息息相關，而且能使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。拋開課堂，冷靜分析教學內容發生的變化，會發現內容較原來更加豐富了，涉及面也更加寬廣了。由此帶來的是，教師備課需要進行更深、更廣層次的預估。要適應“互聯網+”時代，教師就絕不能再單靠著課本去上課，而要抓緊時間對自己進行擴容，讓自己的知識更豐富，讓自己的應對更科學。

2.教學模式不再單一，需要教師適應

我們都知道，傳統的教學模式就是教師教、學生學，教師處于主導地位，學生處于主體地位，兩方面對面互動交流，進而達成傳授知識的目的。但是“互聯網+”時代的到來，伴隨著網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學視頻等諸多新生事物的出現，直接顛覆了傳統的班級授課制。特別是移動APP、翻轉課堂、慕課等新技術的出現，使得學生的隨時隨地學習成為可能，由此帶來學生學習觀念和行為方式的轉變。學生學習的主觀能動性得到了強化，他們在“互聯網+”背景下，尋找到了學習的需求與價值，尋找到了脫離滿堂灌式的高效的學習方式。“互聯網+”時代的學習模式，可以說是自主的模式、網絡探究的模式，而傳統的課堂則會逐漸成為其中一個補充的模式、一個釋疑解惑和進行探究探討與合作共鳴的平臺。為此，面對悄然發生的教學模式的改變，我們教師要去適應，要改變自己的認識，做學生學習的交流者和互動者。

3.教學評價更加寬廣，需要教師運用

“互聯網+”時代的評價，或者說“網評”，實現了互動與交互的統一，使師生雙向評價成為現實。“網評”引起了評價方式的改革，被評價的主體雖然還是學生，但是評價主體不再局限于老師，可以是同學，可以是家長，也可以是社會其他人士或機構。基于大數據下的評價更加突出了評價的綜合性、導向性和針對性。同時，評價的內容和標準也產生了變化。例如，傳統教育教學體制下，教師對學生的評價都是依據學生的成績來確定的。而在“互聯網+”時代，教師對學生的評價可以通過學生搜集相關知識的情況，學生自主預習、練習的情況，學生選擇作業方式、作業時間等情況，以及學生學習過程互聯網共享程度等，綜合進行評價。因此，面對新技術，需要我們教師關注學生被評價的過程與狀態，巧借多方評價的結果，合理運用來自多方的評價信息，去更新自己的教學與輔導。

二、“互聯網+”時代如何當教師

1.革新理念，轉變角色去應對

“互聯網+”時代，教師要適應教育的革命，就必須對自己的理念進行革新，將角色進行轉變。

（1）變教學實踐者為研究者

“互聯網+”時代，教師不再是就教材而教教材，而是面臨許多新問題、新情況、新矛盾，這些問題絕大多數是教師從未經歷過的，也沒有現成經驗可供借鑒。這就需要教師以一個研究者的身份出現在“互聯網+”時代的教學實踐中，用動態生成、互動對話和反思探究的觀念，隨時研究、應對課堂生成過程中可能出現的問題。

（2）變教學管理者為引導者

傳統課程的學習過程中，教師主導著學生的探究和體驗，教師實際上就是學生的管理者，漠視了課堂上即時生成的各種教學資源。“互聯網+”時代的教學，給了學生自主選擇、自由支配時間的權利，教師也由傳統的的獨白者，變成了學生的對話者與合作者。因此，在教學過程中，教師要對書本知識和社會資源進行整合，將知識轉化成與學生對話的素材，轉化為可供學生探究的問題情境，并親身參與學生的學習過程，融入到學生當中，通過創設平臺、創設空間等方式，引導學生參與探究、參與對話，進而讓學生有所思、有所得、有所提高。

（3）變課程實施者為開發者

現在教師上課全部是按課程綱要進行的，開的是現成的規定課程，用的是現成不變的教材；學生學的是相同的內容，推進的進度也是一樣。“互聯網+”時代讓隨時學習成為了可能，課程的單一性已經不能滿足學生多樣性、個性化的需求。為此，教師要自覺履行好課程二次開發的義務，以教學大綱為藍本，對學生、教師和社會資源進行解讀、加工，重新設計、籌劃適合網絡時代的課程，有些時候還可以請學生一起圍繞教學內容，共同設計課程、安排課時、統籌計劃。

2.強化整合，提高教學有效性

“互聯網+”時代拓展了空間，提供了新技術，為課堂教學的有效性提升提供了依據。但是“互聯網+”時代的教學如果對各類資源整合不到位，也會產生負面的影響。為此，適應時代發展要求，加強教育資源與技術的整合顯得尤為重要。

（1）與教學內容整合，讓教材“活”起來

“互聯網+”時代讓信息資源實現了時空的超越。教學中，教師要充分利用各種信息資源，引入時代活水，與學科教學內容相結合，真正改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。這樣，學生的學習內容就會更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。

（2）與教學形式整合，讓課堂“熱”起來

傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板”“一支粉筆”“一本書”進行說教式的教學，學生容易產生疲勞感和乏味感。“互聯網+”時代，教師可以借助網絡技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設生動的問題情境，有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求，并進一步形成學習動機。形、聲、光、色并茂的課堂自然能讓師生的互動熱起來，讓學生始終處于興趣亢奮的狀態，教學效果自然就會更佳。

（3）與學習方式整合，讓學生“動”起來

實踐證明，學生參與互動的課堂才是最有效的課堂。在“互聯網+”時代，教師要利用學習內容的開放性、過程的交互性、內容呈現的多樣性等特點，將互聯網技術應用到學生的學習過程中，讓學生都能動起來，主動適應信息環境下的學習要求。如在教學“角的初步認識”時，我們借助互聯網技術，借鑒他人教學設計，讓學生經歷找角、摸角、折角、畫角、玩角等過程，探究興趣得到高度激發，最終實現整個課堂的活潑與高效。

3.發揮優勢，提高家校互動率

傳統的教學就是學校教、學校檢查，家長參與的節奏跟不上，使得其對學生的學習情況了解甚少，家校聯系合作優勢發揮不明顯。“互聯網+”時代為家校互動提供了可行性平臺，同時要求教師與家長聯系，提高互動率。

（1）搭建家校聯系的橋梁

教師可通過校訊通在網上布置作業，并運用電子郵件、QQ群、微信好友圈等形式，及時向家長傳遞學生的學習情況；家長也可適時地向教師反映其孩子的學習情況；學生在家學習有疑難時，可在網上向教師請教；教師則能在網上跟蹤輔導學生學習，這樣就能真正發揮好家校互動的功能和實時指導的作用。

（2）豐富家校溝通的內容

“互聯網+”時代家校聯系更加便捷，如何增強溝通內容的針對性、提高溝通效果才是關鍵。近年來，筆者在構建班級博客方面進行了一些探索。博客的創建與維護體現了學生、家長和教師的參與過程。筆者在搭建班級博客時，經過事先準備，設計了班級活動展示、教師心語、學生天地、家長論壇、精彩瞬間、互動交流等欄目，所有學生和家長全部實名制進入。我們本著同步互動、及時跟進的原則，進行博客的管理與維護，增加了學生與教師、學生與學生、學生與家長、家長與家長，家長與教師之間的交流，實現了取長補短與優勢互補。

（3）提供家校有效指導

對學生的指導，更多的是對其學業與如何做人的指導。社會上有一道算式“9+3=0”，意思是學校9個月的教育，如果3個月的假期跟不上，學生的學習與教育效果就會大大減弱。而“互聯網+”為3個月的假期教育插上了翅膀。教師可以借助互聯網對在家的學生進行遠程輔導，大大提高教育的有效性，保證教育的效果。

三、結語

“互聯網+”時代是一個全新的時代，教師無法回避高科技的推進，唯有加強自身教育教學的研究，強化實踐的操作，進行及時的反思和總結，才能永遠做跟上時代的教師。

（責任編輯 甘 璐）