如何提升學生發展處對班主任工作的引領力

張全明

著名教育學者鄭燕祥教授說：“學校需面對公眾較高的問責，而教師則需發展不同的專業能力，以滿足學生、家長、教育團隊、社區以及公眾等不同的期望。”學生發展處作為學校德育工作的主管職能部門，在學校德育的建設和發展中發揮著主力軍作用，而學生發展處德育主導作用的充分、積極、有效發揮，主要是通過班主任這一支不可替代的生力軍來實現。班主任的工作狀況、工作水平、工作績效，直接而真實地反映出學生發展處的管理水平及工作業績，因此，建設好一支敬業愛生、樂于奉獻的高素質、專業化班主任隊伍是學生發展處全部工作的重中之重。我校目前正在創建尚美教育特色高中，那么，學生發展處如何在其中主動作為、務實創新，建設好一支優秀的班主任隊伍，為全體學生的健康成長和全面發展引航領路？

一、對學生發展處專業引領

班主任重要性的現實認識

從體制上來說，班主任受學生發展處直接領導，班主任的德育工作狀況主要是由學生發展處這一職能部門調控指揮、績效評價的，學生發展處的工作主要是通過班主任來開展學生德育工作，而不是直接向學生布置任務、開展工作，這一點就有別于團委、學生會及學生社團的學生自主性很鮮明的工作。所以，從這層意義上講，學生發展處必須全力抓好班主任這支既普通又特殊的教師隊伍。說普通，是因為他們與其他不擔任班主任工作的教師一樣，也要教書育人，也要傳道、授業、解惑；說特殊，是因為他們承擔著一份更艱巨而偉大的事業，這一份事業不能簡單地用數字來衡量，也不能單憑印象輕易下結論，而是要全方位、全過程、立體式、發展性地給予科學的評價。

與此同時，班主任工作的變動性、差異性、業務硬性等特點決定了班主任隊伍的原生性、自發性、不均衡性和復雜性。有的教師是優秀的學科教師甚至是名師，同時他愿意（喜歡）做班主任，這是最佳的狀態；也可能他能當但不愿意當；還有可能他不勝任、當不好，因為能搞好教學的未必能做好班主任。而當不好班主任，有的是因為責任心不強，工作不深入、不細致、不扎實，往往停留在表面功夫，做表面文章；有的是因為工作方法簡單、粗暴，對學生缺乏正面引導，過多批評、指責，造成與學生的對立、矛盾；有的是因為過分實行所謂的“民主”，寬松有余，約束不足，造成學生紀律松懈、班級紀律渙散；有的是因為勉強接手，被動應付，工作中只追求風平浪靜、相安無事；還有的是因為班主任過于注重抓教學業務，抓學生的學習成績，相應地勢必削弱了抓德育工作，直接導致班主任育人效率下降，學生的健康全面成長成了一句空話。班主任的育人責任很重大，班主任的自身素質很關鍵。因此，必須要從民族復興、國家富強、人民幸福以至于世界和平發展的戰略高度來著眼于青少年的健康全面成長，著力于班主任的專業化建設。

二、科學構建學生發展處選配班主任的

生態管理系統

正在茁壯成長著的青少年學生，耳濡目染班主任的言行舉止、學識思想和人格修養，深受其潛移默化的影響。這種影響極其長遠，所以，學生發展處必須精心打造一支優秀的班主任隊伍，這在當今尤顯迫切和緊要。可以從緊把以下“四關”著手。

1.緊把入口關

班主任的配備、選派是建設好一支高素質的班主任隊伍的前提和基礎。班主任的精挑細選須堅持以下原則。

（1）師德水平。班主任工作從某種程度上講，是一項愛的事業，是一項愛生、信生、推生、育生的崇高而偉大的事業。

（2）奉獻精神。班主任不是八小時工作制，也不能秉持所謂任務觀點，不能簡單用數量來衡量。而且，班主任所帶班級的幾十位學生，沒有高低貴賤之分，都需要得到班主任的關注。

（3）育人的專業素養和專業技能及專業學習的態度。光有愛和奉獻，而不注意育人方法，往往會造成事與愿違、事倍功半，甚至適得其反。因此，班主任還要加強學習。

2.緊把上崗關

班主任一旦選定之后，接著的就是準備上崗，接手任務，而要擔當好這一重任，培訓、教育是重要的一關。可以安排他們從學校的發展要求、班主任崗位職責學習、班主任實務培訓等方面進行學習，也可以請校領導和學生發展處的教師分別從校級層面、職能部門層面提出工作要求，還可以請優秀班主任作經驗介紹，邀請上級領導和兄弟學校優秀同行作報告等。與此同時，要重點安排好班主任的自主學習、相互交流、團隊合作。只有把專家領導的思想引領與自身的自主計劃有機結合起來的培訓，才是真正真實有效的。

3.緊把崗中關

這是學生發展處對班主任工作實施引領力的重點和關鍵，實施過程領導、細節關注、精致要求就落實在這一環節之中。學生發展處必須對班主任的工作態度、工作精神、工作數量、工作表現、工作能力、工作方法、工作業績、工作反思等多方面進行監控、領導、管理和指導，不放過任何一個細節，不放過任何一個要求，不放過任何一件小事，不放過任何一位對象。因為，這是一張育人的網絡，這是一個育人的系統，這是一方生動活潑的育人天地，我們必須要一絲不茍、滿腔熱情、全心全意。

4.緊把崗后關

學生發展處對班主任的德育工作評價，是一件較難操作的要事，它不僅關系到班主任的切身利益和工作主動性、積極性、創造性的發揮，而且關系到學校整個德育工作的導向。做好對班主任工作的評價工作，必須堅持師本性與導向性相結合、定性評價與定量分析相結合、主觀評價與客觀評價相結合、全面評價與重點評價相結合、學生發展處評價與師生評價相結合等原則，凸現德育評價的全面性、過程性、激勵性和人本性，通過評價考核獎懲，促進形成“崗位奉獻，爭創一流”的工作氛圍。

三、學生發展處智慧領航班主任專業化建設

當下，高考綜合改革和綜合素質評價正在穩步推進，新高考帶來教育的深刻變革，將又一次深刻地改變整個國家的人才選拔制度。我校是一所有著二十多年美術特色教學辦學經驗的普通完中，如今已經順利通過上海市尚美教育特色高中創建規劃評審。在尚美特色創建背景下，班主任作為學校德育工作的生力軍、學生健康成長的領路人，要在尚美教育改革實踐中大展宏圖、奮力前行。這就需要把握好以下“四性”。

1.班主任常規管理的精細性

班主任工作是一項實踐性、事務性、細微性很強的工作，表面上看起來微不足道，但恰恰就是這些小事往往變成大事，量變發展到一定的程度會導致質變，往好的方面去發展就變成了好事，往不好的方面去發展就變成了壞事，班主任必須練就“防微杜漸，見微知著”的本領。學生發展處要針對班主任工作中容易出現的時緊時松、厚此薄彼、任務觀點、表面功夫、簡單了事等情況和問題，要經常性、有重點、全方位、建設性地給予指導服務。

2.班主任專業化研修的實效性

學生發展處是主管班主任工作及隊伍建設的職能部門，學生發展處不僅要分派、使用好班主任的工作崗位，指導班主任高質量完成工作，還要對班主任進行不同對象、不同時期、不同要求、不同目標的班主任培訓。培訓既要注重班主任工作能力水平的提升，又要注重班主任師德修養、愛生情感的培養，以及班主任正確學生觀的樹立和強化；既要通過班主任大量具體而重要的常規工作加以體現，又要讓他們在接受集中培訓學習的過程中得到強化、深化和內化。

3.班主任績效考評的科學性

班主任工作績效考評事關班主任工作的方向，考核得科學，能充分調動班主任工作的積極性、主動性、創造性，不斷推動班主任工作上新臺階，出新業績；考核得不恰當，會挫傷班主任工作的積極性，影響團隊的合作和士氣。所以，學生發展處實施好班主任的績效考核非常重要。對班主任的評價要兼顧工作的導向性、過程的精致性、作用的激勵性和影響的牽動性，也就是要“以評促進、評中創優、評進俱進、進而創優”。

4.班主任發展前景的廣闊性

推薦優秀班主任入黨、擔任領導干部，充分發揮他們的聰明才智，在教師隊伍中起到領頭雁作用；在評職稱、評先進時多向班主任傾斜，讓他們直觀感受到工作帶來的肯定，更加主動投入工作，繼而產生波浪效應；為有理想有追求的班主任創造外出進修深造學習的機會，在開闊眼界、拓展視野、協同互動、專業引領中成就一代名家；促使教師積極擔當班主任，營造人人都是德育工作者的良好氛圍。

愛因斯坦說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”創新型國家建設呼喚著創新型人才的培養，創新型人才的培養需要創新型教師的悉心培育，班主任是其中不可替代的主力軍，學生發展處肩負著通過班主任這支專業化高素質的德育隊伍開展育人工作的任務。在新高考改革大背景下，在我校尚美教育特色創建進程中，學生發展處要滿腔熱情地建設班主任隊伍、創新班主任隊伍、依靠班主任、成就班主任，要與時俱進、開拓創新、明確職責、擔當使命，實現以美輔德、以美養德、德美雙馨、全面發展，為成就一所讓人民滿意的美育特色學校，為培養和造就全面建成小康社會，為實現中華民族偉大復興中國夢培養高素質人才而奮發有為。

（責任編輯 甘 璐）