小學數學教學中如何有效運用教學具

郭艷玲

摘要：教學具是學生學習數學的重要工具，可以為學生提供更多從事數學活動的機會，引導學生展開主動探究，便于學生對知識的理解。只有有效運用學具，才能成為教學的亮點，成為推動教學的重要手段。

關鍵詞：小學數學 學具 制作 自主選擇 語言交流

一、參與制作，將學具的制作與使用結合起來

學生是學習的主體，在整個教學中處于核心地位，這應該體現于教學的各個環節之中，學生不僅是學具的運用者，同時也要成為學具的制作者。一般說來教學具包括兩個方面，一是上級教育部門配備的，這樣的教學具與教材同步，具有一般性，是基于小學生的普遍性而設計的；二是自己制作的，這樣的教學具基于學生的實際特點，更加貼近學生的實際學情，符合學生的個性需求。因此在具體的教學中我們不僅要科學運用上級教育部門所配備的各種教學具，同時更要發揮學生的個性，帶領學生一起來制作更多貼近學生實際學情的教學具，以引導學生展開富有個性的數學探究。這也正是素質教育所提出的因人而異、因材施教的教學理念的重要體現。為此我們要讓學生參與到學具的制作中來，引導學生開動腦筋，充分利用身邊一切可以利用的材料，來制作貼近學情、富有鮮明個性色彩的學具，將學具的制作與運用有機地結合起來。如在學習平行邊形時我們可以發動學生來自己制作學具。這給予了學生更多的自由與更大的空間，學生可以盡情地展現自己，制作出了許多富有個性色彩、貼近現實生活的教學具。如在紙張上繪制然后剪切下來，用四條木棍用鐵釘釘成平行四邊形，用鏤空的木條、螺絲等制作成可以滑動的平行四邊形。在平行四邊形面積公式的推導中，學生就可以將手中的學具積極地運用起來。在運用的過程中學生自然也會發現不同學具的優勢與不足，這樣不僅可以推動學生展開主動而有效的探究，以加深對知識的理解；同時也可以讓學生對這些學具進行改造，以使得學具的制作與運用更加貼近學生，能夠更好地為學生的學習服務。

二、自主選擇，將教與學結合起來

學生是鮮活的生命個體，存在一定的差異性，這是不爭的教育事實。在學具的運用中同樣要正視學生間的差異性。而在教學中許多教師發放統一的學具，學生對于學具的運用只是在教師的可控范圍內，學生并沒有自主選擇的權利與自主發揮的空間，這樣的學習會抹殺學生的個性，并不能使學生運用學具來展開富有個性化的探究，學具的運用只能流于形式，而并不能推動教學活動的開展，實現學生對知識的真正理解。為此，在學具的運用中，我們要將教與學密切地結合起來，要尊重學生之間的差異性，為學生提供盡可能多地學具，讓學生根據自己的實際學情來自主地選擇教學具，這樣才能體現學生的主體地位，使得學具的運用更加貼近學生的實際學情，符合 學生的個性需求，這樣才能在運用中才能得心應手，激活學生的思維，使得學生的自主探究更有深度，更具有創造性。

如在學習分數的意義，關于分子和分母的含義時，我們就可以為學生提供若干鉛筆、木條、紙張等學具，讓學生根據個人的喜愛與認知來自主選擇學具。有的學生選擇紙張，通過在紙上畫出圓形、長方形等，再分成若干份；有的學生選擇木條，將木條上平均分成若干份，用筆做上標記；有的學生選擇筆，將筆均分成幾份；分成的份數是分母，選取的份數是分子，這樣就可以讓學生在直觀的操作中展開個性化探究，這樣的教學更能實現學生的全面參與，全程參與，真正實現了以學生的學為中心，構建屬于學生自己的學堂。

三、積極交流，將學具的操作與表述結合起來

學生雖小，但在直觀的學具操作中會生成許多的見解與看法，只有引導學生來展開積極的表述，教師才能發現學生在思維中的閃光點，尋找探究的新契機，而學生也只有通過表述，才能實現不同思想的交流與不同思維的碰撞，這樣在充分的交流與激烈的討論中才能實現學生對知識的深刻理解。這樣不僅可以提高學生對抽象知識的理解水平，同時也可以培養學生的表達能力與思維能力。

如在學習三角形內角和，學生充分運用手中的學具，通過量一量、剪一剪、拼一拼等得出三角形內角和是180度。而這只是基于對手中有限的三角形的屬性的表面認知，處于膚淺層次。為此，我們可以引導學生將一個三角形剪切成兩個小三角形，將兩個小三角形拼接成一個大三角形，探究剪切前后與拼接前后三角形內角和是多少度。大多學生認為剪切前后三角形的內角和是180度和90度，拼接前后三角形內角和是180度和360度。我并沒有急于對學生的回答做評判，而是讓學生在直觀的操作中展開思考。然后，讓學生就自己的操作來展開交流。這樣，通過學生積極的交流將在操作中的感受表達出來，經過教師的步步誘導、學生的層層思考，就可以直達事物的本質，實現真正的理解。

參考文獻：

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