高中思想政治教學中小組合作學習“展示”環節中教師的調控、點撥與歸納策略研究

于振科

摘要：《高中思想政治新課程標準》中提出“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。為達到這一目標，一般在思想政治教學中采取小組合作學習的教學模式，而學生探究成果的展示又是小組合作學習的重要環節之一。特別是“展示”環節中，教師的調控、點撥與歸納策略就顯得非常重要。

關鍵詞：思想政治 “展示”環節 小組合作 課堂調控 點撥 歸納

課程改革的中心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學改革成效如何關系到課程改革的成敗。新課程改革，強調教師主導、學生主體作用的互動，倡導把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與、交流合作、探究發現，教師的主導作用則在于教師的調控、點撥和歸納。那么在高中思想政治的課堂上，教師應怎樣展開調控、點撥與歸納呢？筆者結合自己的教學實踐作探討。

一、課堂調控是小組合作學習成功的關鍵

在高中思想政治教學中小組合作學習“展示”環節中，教師要打造高效課堂，就要通過有效的課堂調控，來創造和維持一個良好的課堂環境，為預定教學目標的達成提供保障。那么在展示環節，教師怎樣進行調控呢？

1.小組合作學習的課堂，看似較活、較亂，但是它活而有度、亂而有序。它就如散文，形散神不散。要想達到這樣的效果，離不開教師的調控。調控目標：無論課堂展示怎樣激烈，教師一定要調控好課堂的方向，不要偏離教學目標，需做到張弛有度，收放自如。調控主線：要按照導學案的設計落實暗線，逐步推進，可以放緩但不能大躍進，從而保證課堂展示的良好效果。調控狀態：保證課堂不失控、不冷場，避免精英展示、膚淺展示、惡意展示等不良現象。

2.做一個及時的、權威的調控者，在學生“憤”和“悱”的時候隨時出現，迅速化解，淫蕩學生化難為易、實現突破。

3.做一個激情四射的激勵者，誠心地為學生鼓掌，讓學生感受成功的喜悅，從而保持一如既往的、常態的探究和展示的內驅力。

4.做一個權威的評價者。教師的評價能夠達到兩個效果，一是讓學生對自己懷疑的問題形成定論。二是通過老師對小組的評價，激勵小組的所有成員，充分調動小組的積極性，從而培養學生的團隊協作、合作共贏的現代意識。

二、課堂展示中，教師對學生進行“點撥”，既是一種教學方法，更是一門教學藝術

所謂“點”，就是點關鍵，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。“點撥”就是教師針對學生自主學習和展示過程中存在的難點，撥云見日，啟迪智慧，尋找解決疑難的方法，培養學生的創新意識和實踐能力。

（一）點撥要適時

1.在新舊知識結合處點撥，思想政治知識系統性強，知識前后聯系密切，因此在學生展示過程中遇到新舊知識的結合處要及時點撥，便于引導學生溫故知新，從而系統掌握知識。

2.在學習新知關鍵處點撥，新知識的關鍵處是學生課堂學習的重點。因此在這些關鍵地方及時進行點撥，突破難點，把握重點，讓學生對所學內容理解的深，理解的透，掌握的牢。

3.在學生疑難之處點撥，在探求知識的發生、發展、形成進程中，學生的思維有時淺顯，有時困惑，因此感到疑惑不解。這時就需要教師及時點撥引導，設計合理的坡度，架設解疑的橋梁，帶領學生尋覓思維的突破口，從而解除困惑。

4.在學生爭議之處點撥。在展示過程中，由于學生存在知識和思維方式的差異，對一些問題的答案肯定會存在這樣那樣的爭議。這時教師要針對學生存在爭議的重點問題展開分析，找到問題的癥結，再進行適當的點撥和解釋，進而啟發學生按照正確地思路、方法、步驟繼續展示。

5.在思維受阻之處點撥，在自主學習過程中，新課中的難點經常會讓學生的思維受阻，這時教師可適當地分解這些問題。展現一定的層次性與引導性，巧妙地讓學生在展示中突破難點。

6.在思維定勢干擾之處點撥，在課堂展示中學生往往容易受思維定勢的干擾，產生負遷移，此時點撥，可以引領學生沖破思維定勢的束縛，從不同的角度、方向，探尋正確解決問題的途徑和方法。

（二）點撥要適當

首先，點撥的角度應適當，符合知識自身的性質和內容，符合學生認知規律、心理特點和思維能力，并點到學生思路卡殼的關鍵點上。其次，點撥語言要簡練，簡潔明快，能準確表達的教學意圖。

三、課堂歸納是思想政治課堂教學中必不可少的重要環節

良好的課堂歸納不是課堂的終點，而是高效思想政治課堂教學可持續發展的起點。適時地歸納有助于學生更好地學習、記憶和應用，發揮知識系統的整體優勢并為后續學習打好基礎。

（一）課堂歸納可產生以下三個方面的效果

1.對教學內容進行梳理、歸納、總結、理清知識脈絡；

2.促進知識的拓展延伸和遷移，做好銜接過渡；

3.激發學生學習熱情，鼓勵探索創新。

（二）課堂歸納的方法與技巧

1.把握歸納時機，是使歸納精彩有效的關鍵。在學生百思不得其解時進行歸納或者在學生說的層面太淺太低時進行歸納，當學生展示時出現知識性錯誤而其他學生無發現時，學生說的不到位時，就需要教師的及時追問和歸納。

2.在歸納中應引導學生對新知識進行概括，促進學生的理解由具體經驗的水平過渡到抽象概括的水平。不僅要注重結論的概括，更要回味知識的學習過程。這樣才能使知識構建有序，才能明確知識的適用情境及其來龍去脈，才能使知識迅速順利地得到遷移。另外，根據練習的檢查情況，抓住具有共性的問題，有針對性地對知識內容、問題策略、思想方法進行歸納。

3.要適度進行歸納。當學生說的很好時，不重復講；學生通過自學能弄懂的不講；學生經過小組合作學習弄清楚的不講；學生經過實驗弄懂的不講。也就是說我們教師在歸納時一定要遵循四不講的原則。

總之，適宜的點撥和歸納無論怎樣精妙，都有一個大前提，那就是對教材深度的挖掘與把握，當你吃透了教材，那么，學生展示時，教師的主導作用就凸現了出來，點撥和歸納才會變得輕車熟路，垂手可得，課堂才熠熠生輝，學生才學有所得。

參考文獻：

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本文為課題《高中思想政治教學中小組合作學習中的“展示”策略研究》研究成果。