關于特殊教育學校中智障學生生活適應能力的培養分析

趙志華

【摘 要】在特殊教育學校中，針對智障學生的一項重要教育內容，就是生活適應能力的培養。生活適應能力，這樣一項對正常學生來說再容易不過的事情，卻成為很多智障學生一生的門檻，加強此項能力的培養也是特殊學校的主要任務，本文在分析現狀的基礎上，從智障學生生活適應能力培養的不同側面入手，以期能提升學生生活能力，為指導相關工作及學術研究提供借鑒。

【關鍵詞】特殊教育；智障學生；適應能力

特殊教育學校作為專門為特殊學生群體開設的專門機構，有大量的智障學生在這里生活學習，與正常學生不同，智障學生大多經歷過先天遺傳或者后天損傷，與同齡人相比呈現出智力能力低下等特點。這樣的身體缺陷，體現在生活中，及時不掌握足夠的生活與學習能力，沒有辦法融入到社會生活中去。

隨著社會的不斷發展與進步，整個社會對智障學生的關注度也在不斷提升，幫助他們掌握足夠的生活能力和社會問題應對能力，最先落到了特殊教育學校的身上，作為特殊教育學校的培養者或者教育者，一個重要的工作目標，就是幫助智障學生掌握生活技能，實現自理。這也得到了相關領域學者或者工作人員的廣泛關注。筆者認為，要想培養智障學生的生活適應能力，要從以下幾個方面進行著力分析和尋找對策。

一、將校園作為培養生活能力的第一陣地

不管對于健全的學生來說，還是對于存在障礙的學生來說，學校都是他們接觸的第一個社會，融入學校生活，在學校里掌握走出學校步入社會所必須的生活技能，是每個學生的權利和義務。因此，要想做好特殊教育學校中智障學生的生活適應能力培養工作，就要將學校作為第一陣地，在具體的實際工作中，大概包括以下幾個方面：

1.生活學習互相滲透

開發智障學生治理、培養語言能力，這些都是特殊教育學校對于智障學生承擔的教學任務，這些教學內容，與生活適應能力的培養并不脫節。在日常的學習過程中，智障學生都要接觸很多東西，包括同學、老師、管理人員，以及要處理各種各樣的關系，遵守規章制度等，在這些日常的學習生活中，智障學生關于生活需求的表達，處理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以說，讓智障學生掌握溝通交流的技巧，是讓他們真正掌握生活適應能力的奠基石。

2.理論技能一并掌握

可以這樣講，豐富的現實生活，是智障兒童掌握生活技能最好的課堂，在特殊教育學校里，學生在學習基本理論的同時，肯定會遇到很多現實生活困難，通過不斷地摸索，在遇到困難的階段解決問題，是培養智障學生理論與實際技能，提升生活適應能力的重要舉措。比如，為了讓學生形成規則意識，班級的“功課表”“衛生表”等，都讓智障學生受到了教育，同時也學會了生活，不僅讓智障學生體會到了學習的樂趣，也讓其在這種按照計劃完成任務的過程中，學會統籌運作，學會安排，并將這些自己學到或者體會到的技能，運用到生活中，切實起到提升自身生活技能的作用。

二、將課程作為培養生活能力的第一載體

1.為學生量身定做學習計劃

這些智障學生，是折翼的天使，就像每個正常的孩子一樣，每個智障學生，也有著自身獨特的個性和特點，需要特殊對待，特別是在智障學生這樣的一個特殊群體中，有其需要為專人量身定做的學習計劃于安排。按需供教，不僅是現代教育的一個需求，體現在特殊教育上，更有其獨特的意義與價值，這也對特殊教育學校中的工作者和管理者，提出了較高的要求。

2.激發潛能推進生活適應能力教育

在對智障兒童進行特殊教育，首先要從奠定最基本的生活自理能力入手，對于十歲以下的智障很多，很多連最基本的穿衣服、獨立吃飯、上廁所等能力都沒有完全掌握，面對這種情況，需要結合學生的實際情況，推出相應的解決方案，采用重點突出逐個擊破的方案，比如說可以在來學校受教育的同時，堅持醫療機構的相關康復活動，先重點解決亟待解決的問題。

要從溝通入手，要讓智障學生學會生活技能，首先需要讓其學會表達生活需求，比如說在特殊教育學校，語言溝通能力就很重要，幫助智障學生掌握良好的語言溝通能力，就等于為智障學生搭建了一座與外界溝通交流的橋梁，從語言的培訓開始，對于比較薄弱的學生，也可以通過專門的定向訓練，通過語言表達技能的培養，打牢生活適應能力總體全局的基礎。比如說，學?？梢灾v語言培訓作為一項主要工作，可以通過演講比賽，或者是語言交流活動，讓學生敢于說話，努力說話，愿意說話，通過定期主題的訓練，最終達到順暢和外界交流的目的。

3.多樣化方法創新培養方法

互聯網和多媒體科技的不斷發展，不但讓普通學生的學習生活發生了質的改變，也為特殊學校里智障學生的學習生活，帶來了一種全新的體驗和機遇。與正常學生相比，智障學生更需要多媒體展示等手段來提升學習生活的多樣性。

對于一般學生來說，看文字和圖片并不是什么困難的事情，但是對于智障學生來說，有時候這些簡單的事情就成了巨大的障礙，多媒體教學，作為一種全新的教育模式，改變了過去知識的枯燥，在對智障學生的生活適應能力培養上，也能發揮非常重要的作用，比如說，很多好看的圖片和悅耳的聲音，光靠文字的描述，智障學生很難感知，而要是通過多媒體設備進行展示，則非常直觀又樂于接受。智障學生在生活適應能力培養上，要認識很多新鮮事物，很多不容易找到實際物體的東西，完全可以通過多媒體的方式來展現，這就增加了直觀性，在智障學生下次見到真實的物品時，也不會感到無所適從，也能正確的進行使用。

此外，在智障學生的生活能力培養過程中，會有很多流程性的內容，比如說，教會智障學生如何去超市買東西，如何花錢結賬等等，這些一一帶學生去現場體驗，以現有的教育安排和資源，并不十分現實，但是通過網絡視頻的方式，則同樣可以取到相同的效果，對提升智障學生生活適應能力有很重要的作用。

三、將家庭作為培養生活能力的有力支撐

根據實踐教學經驗，以及通行的教育觀點來看，孩子的教育不能脫離家庭，正常的學生都是如此，更何況智障兒童，他們由于殘障原因，更需要家庭的呵護與溫暖[4]。因此，在將學校作為培養智障學生適應能力第一陣地的同時，學校要和家庭通力配合，然家庭真正發揮起支撐作用，共同最好智障學生生活適應能力的培養工作。

沒有家庭的教育，沒有家長的參與，不會是完整的教育。智障學生會在學校學習很多知識，但是如何運用，也是他們要面臨的重要問題，一下子投入社會檢驗自己的知識，對于智障學生來說并不現實，但是回到家，卻是他們實現這一目標的理想場所。任何知識的學習和掌握，都要發生從課堂到外界的遷移，對于智障學生來說，有家庭作為學校和社會之間的過度，是一個明智的選擇。另外，學校的時間終究有限，學生的課堂訓練也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以將這種生活實用能力的培養延伸下去，仿佛一種從課本到生活的真實延伸。

通過和家長共同打造起幫助智障學生的總體框架后，還能充分利用和整合資源，每位家長都有各自的能力范圍和知識領域，在智障學生的病情康復中，也有著不同的經驗，通過學校與不同家長的溝通，也能實現相關經驗的交流，并且可以通過舉辦沙龍等方式，為學生提供更多鍛煉機會，同時也為家長提供一個更方便的交流平臺，鼓勵大家進行分享。

四、結語

智障學生的生活適應能力培養，既是特殊教育學校的重要目標，也是為學生未來鋪好道路的奠基石。作為特殊教育學校的工作者，要在尊重學生個體差異的情況下，發揮主觀能動性，整合相關資源，用自身的不懈努力，為學生搭建起重新融入社會的綠色通道。

參考文獻：

[1]賴紀平.培智教學活動中生活適應能力訓練的有效性探究[J].華夏教師.2016（6）：19.

[2]孫瑞芬，高建忠.在生活指導課中培養中度智殘學生日常生活能力的研究[C].2011年特殊教育教師專業發展高級研討會論文集.2011：374-385.