談小學數學教學如何走入生活

馮爽

摘要：數學學科作為基礎學科，決定了它在素質教育中具有較高的地位。在數學教學中，教師從學生的生活經驗出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中來學習數學，感受現實生活中數學的樂趣，體驗數學在現實生活中的魅力。

關鍵詞：小學數學數學問題生活化

數學源于生活，生活離不開數學。在實際生活中運用所學數學知識，是解決實際問題的重要工具。小學新課程標準強調，數學教學要“從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解”。

一、引入生活情境，激發學生興趣

數學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，領略數學的無窮魅力。如教學“小數的性質”，課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報，教師有意識地記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標價為什么都是兩位小數？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？（3）這些數中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。“行是知之始，知是行之成”，這是教育家陶行知的觀點，旨在把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，達到學以致用的目的。這就要求教師做有心人，在教學數學知識的同時，為學生創造運用的機會，培養學生主動學習數學、靈活運用數學的良好習慣。

教師寓數學知識教學于生活情景中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握知識，學生就會學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

二、運用數學知識解決問題

數學知識最終服務于生活，回歸于生活。在教學中教師應該充分利用學生已有的生活經驗，有意識地引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生自己解決身邊的數學問題，來體會數學在生活中的應用價值。數學教學不應該只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而更應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學的過程中，能夠加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。例如學習了估算以后，生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下自己身體有多高、體重是多少？或估算一下全校一共有多少人，等等。

三、數學教學過程生活化

課前準備是授課的必經階段，這一階段非常重要，有了這樣第一手真實的生活素材，教學當中學生容易接受。例如，在教學《圓柱的認識》時，教材中“圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離”短短一句話。此定義對于學生來說，是一個比較抽象的概念。因此，我們在教學之前，不能僅僅停留在課本的表述上，要結合生活現實，作適當的整合。例如，拿出硬幣、鉛筆、水杯、鋼管子等圓柱形的實物，啟發學生，在生活中，圓柱的高除了有“高”這個概念，還可以用其他的語言來表述：硬幣的“厚”即為高；鉛筆、鋼管子的“長”即為高等。這樣一改以往的死板的數學教學，學生摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，他們會為自己無意的發現而驚喜，這往往又激發了他們的強烈求知欲望，去探索，從而加深他們對知識的理解。

四、模擬生活情境，進行數學探究

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教學中緊密聯系生活模擬出學生熟悉、感興趣的生活情境，讓學生體會到自己所學的知識能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高，就能變“枯燥地學”為“有趣味地學”，在不知不覺中展開對數學問題的探索。

在教學相遇問題時，我首先出示了：星期六，我們班A和B兩位同學去新華書店買書，相約下午1∶30在書店門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都下午1∶00從家出發，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。然后，再出現例題，讓學生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學生自己列舉生活中的相遇問題，讓學生自己探究解決。

因此，在數學教學中必須讓學生從生活中體驗數學，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學教學生活化的目的。

參考文獻：

[1]王彩云.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016，（27）.