多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)工作與以往有很大的不同，特別講究的是多元化教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的個體或者群體角度出發(fā)，采取合理的教學(xué)方法，而不是應(yīng)用灌輸式的模式，要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，達到自主學(xué)習(xí)的目的。文章針對多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】多元；智能；小學(xué)；英語；教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能在最終獲得理想的效果，有時甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。在這種情況下，必須在教學(xué)理論、教學(xué)方法上實施新的探究，從而保證在今后的發(fā)展中，能夠得到更加積極的成就。

一、多元智能理論分析

我國作為一個發(fā)展中國家，對教育的關(guān)注度是比較高的。小學(xué)英語教學(xué)，雖然在內(nèi)容上非常基礎(chǔ)，但是對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響。從主觀的角度來分析，英語學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)出“越來越簡單”的狀態(tài)。初期英語需要掌握的內(nèi)容比較多，而后期則會借助于前期的強大基礎(chǔ)，達到學(xué)習(xí)上的“事半功倍”效果。

（1）多元智能理論在應(yīng)用的過程中，并不拘泥于固定的形式，很多方面的教育內(nèi)容執(zhí)行，都可以通過多元化的方法來開展。小學(xué)英語教師在日常的教育工作中，可以將課內(nèi)教育、課外教育聯(lián)合開展，從而幫助小學(xué)生對英語更好的提高興趣，在學(xué)習(xí)過程中保持穩(wěn)定的狀態(tài)[1]。

（2）與以往教育不同的是，多元智能理論會對很多的教學(xué)方法進行充分的融合。現(xiàn)下的很多小學(xué)生，其在英語學(xué)習(xí)上的能力是具備的，可由于自身的心態(tài)不穩(wěn)定，再加上年齡較低，因此無法保證長久、鞏固的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，多元智能理論當中，認為在不同的狀態(tài)、不同的階段、不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要應(yīng)用差異化的教學(xué)模式來完成，這樣才可以讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，告別過往的“忽高忽低”問題。

二、多元智能理論的應(yīng)用策略

在現(xiàn)代化的教育工作中，小學(xué)英語教學(xué)得到了高度的關(guān)注。英語已經(jīng)成為了世界上的第二大語言，積極學(xué)習(xí)該項語言，能夠在今后的發(fā)展、深造中得到更多的幫助。小學(xué)生的接受能力較強，且受到的外界因素干擾較少，是學(xué)習(xí)英語的最佳階段。通過在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能夠?qū)⒐逃械慕虒W(xué)缺失進行彌補，從而在多個方面達到良好的教育效果。

（一）調(diào)動學(xué)生優(yōu)勢智能

從主觀的角度來分析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不同學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)勢存在較大的差異。有些小學(xué)生在理解能力上較強，有些小學(xué)生在詞匯記憶方面比較突出，有些小學(xué)生則可以對語法、語態(tài)的掌握比較理想。所以，多元智能理論的應(yīng)用過程中，需要通過策略的方法來開展，要充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，在各個方面完成學(xué)生的有效培養(yǎng)[2]。

（1）小學(xué)生英語教學(xué)過程中，必須深度挖掘?qū)W生的特長。在現(xiàn)階段的小學(xué)當中，很多學(xué)生被冠以“差生”、“后進生”的惡劣名號。但如果教師對學(xué)生進行仔細觀察后，會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的自身優(yōu)勢也比較明顯。他們在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出了明顯的“單純”特點，運用很簡單的方法來記憶，不考慮諸多的因素。通過對學(xué)生的優(yōu)勢智能進行調(diào)動，能夠在教學(xué)過程中，得到更多的幫助。

（2）多元智能理論的應(yīng)用，必須對全班的教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量做出把控，確保能夠形成良好的教學(xué)的環(huán)境。與其他教學(xué)理論不同的是，多元智能理論的應(yīng)用，雖然注重個體化、注重方法的多元化，但如果在環(huán)境把控上有所缺失，勢必會導(dǎo)致班級內(nèi)部的成績落差較大，屆時對學(xué)生造成的不利影響難以在短期內(nèi)糾正，這一點在日后的教育工作中，必須特別的注意。

（二）創(chuàng)建多元的教學(xué)模式

對于多元智能理論而言，其在運用的過程中，必須在客觀上的知識點掌握以及課程內(nèi)容的落實上有所努力，確保所有的課程知識，能夠被學(xué)生有效的吸收。以江蘇版牛津小學(xué)英語三年級——“Colors”為例來探討一下小學(xué)英語課堂的個性化和多元性設(shè)計。在開始閱讀課文之前，教師可以通過音頻或者視頻讓學(xué)生欣賞一下兒歌《Colors》，這樣，學(xué)生的音樂智能很快就被調(diào)動起來，使他們對該篇課文有一個初步的了解。接下來，讓學(xué)生閱讀課文，了解文章的大意，之后可以讓他們以講故事的方式歸納文章大意，也可以利用角色扮演的方式把故事內(nèi)容表演給全班同學(xué)，或者以小組討論的方式來比較課文和兒歌中內(nèi)容的異同[3]。個性化和多元性的課堂設(shè)計，能夠充分考慮到不同孩子的智力優(yōu)勢，使幾乎每個孩子都能參與進來，使他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。

三、總結(jié)

本文對多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來看，該方法在應(yīng)用過程中，取得了非常好的效果，整體上的工作未出現(xiàn)惡性循環(huán)的問題。今后，我們應(yīng)該對小學(xué)英語教學(xué)開展深入的探究，對教學(xué)上的不足和教學(xué)空間做出良好的彌補、拓展，整體上將多元智能理論，與教材本身有效融合，幫助學(xué)生更好的掌握知識、運用知識，最終在素質(zhì)上得到較大的提升。

參考文獻：

[1]傅小平. 多元智能理論與小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2011，05：20-23.

[2]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015，06：1-3+32.

作者簡介：

葉銀波（1985～），女，漢族，江蘇靖江人，南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)英語老師。