新課標背景下如何創造性使用教材

潘瑛

英語新課程標準提出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課實施的重要組成部分。 在英語教學中，除了合理有效的使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源。”要在有限的課時之內有效地完成各項教學任務，我們就必須學會創造性的使用教材。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。

我們教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教學編寫意圖的基礎上，以教學為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間，發揮現代化教學手段的優勢對教材進行恰當的“調”“補”“改”“刪”“合”。

一、“調”

根據學生的認知規律和班級學習的實際情況，教師應隨時調整教學內容和教學順序，使課堂教學更符合學生能力的提高和興趣的培養。

1.單元之間的調整

我們不難發現，在一些單元之間有著相關聯的知識內容，如同一語法內容或同一時態的學習等。將相關內容進行整合，有助于學生更有效地構建知識體系。 有些單元的知識相對獨立，時效性較強，教師可以根據實際的需要，把這一單元的內容提前或調后。比如，為了配合國慶長假，我有意把必修1中的Unit 3 “Travel journal” 放到9月底上，讓學生都帶著一種迫切的需要和目的去學習。

2.單元內部的調整

單元內部的調整是指：教師根據單元內部知識的邏輯順序，對教學內容做更新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3.教學環節調整

教學環節調整是指：重新調整和組合一堂課中幾個教學部分的順序。現行的英語課堂五步教學法包括復習引入、呈現新授、操練鞏固、拓展運用和作業布置。我認為，它不應成為課堂教學唯一不變的準則，教師完全有理由根據既定的教學內容和學生學習的實際情況，及時地調整課堂教學環節和教學時間。例如，在教授必修2 Unit3“Computers”的Reading 時，我們可以先呈現部分與電腦和網絡有關的詞匯，否則由于學生缺乏一定量的單詞支撐，就會大大影響他們對課文的理解，這樣可以幫助降低課文學習的難度。

二、“補” 和“合”

新教材強化教師對教學內容的選擇性，突出對學生學習策略的培養和教師專業化發展。否則很多教師會因處理不完教材或課時不夠用感到困惑。人教版教材中的每一個單元有三個聽力材料，他們可以用在“warming up”中， 也可以用在“speaking”或“writing”中，也可以用于考試聽力題訓練材料。閱讀材料至少有三篇。聽、說、讀、寫的訓練材料每一單元有兩套。這些都為教師整合教材提供了充分的資料，可以針對自己的學生情況選用合適的內容，能夠全面培養學生能力。根據學生學習的實際情況，教師可以有意識地補充一定量的課外學習內容，或利用多媒體手段整合各種學習資源，增加英語學習的信息量，否則就會嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要，對教材內容進行適當延伸和補充。比如，我們可以借助英語報紙上的一些背景材料的閱讀來加深對單元話題的理解。隨著現代教育技術的發展，現在的教材早已不限于教科書，還包括廣播、電視、音像、網絡、報刊、雜志等。教師要幫助學生從“課本”學習中走出來，充分利用各種學習資源，擴大信息量。

三、“改”和“刪”

“改”和“刪”是指：教師根據教學的實際情況，對某些教學內容進行改動或刪除。按部就班地教授所有的內容（包括某些過于簡單的內容），不但壓抑了學生的學習積極性，而且浪費了他們的寶貴時間。此時，教師可以針對自己學生的學習狀況，對教材內容進行修改或取舍。譬如，我們可以借助以前的教材版本，把相同話題的內容結合起來使用，可以達到更佳的教學效果。

教材是相對固定的，教學情景是不斷變化的。這就要求我們教師根據不同的教學對象，對教材進行修正、開發和創造。課程教學應該成為一個動態的、發展的、富有創造性的過程，不能局限于教材、教參提供的知識，還應包括教師個人的知識和師生互動生成的知識。著名教育學家蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”因此，在教學過程中，教師應充分發揮創造性，激活教材，激活學生，使他們能夠積極主動地投入到學習生活中，實現新課標的要求。