新課程背景下如何更好的利用教材資源

岳紅霞

【摘 要】教師在教學中如果只是完成課本上的問題，是資源的極大浪費，教師應充分利用教材資源，整合教材，探求有效的學習策略和方法，以激發學生創造性思維，實現教材的最大值。本文從三個方面進行了探索。

【關鍵詞】教材資源；學習策略；學習方法

“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。只有觸及到人的靈魂，并引起人靈魂深處的變革，才是真正的教育。”在新課程這種全新理念的指導下而派生出來的新教材就是在這樣一個新理念和富有價值取向指導下開發出來的一個大型信息和工作平臺，作為教師的我們應在充分理解教材的基礎上，尋找恰當的學習策略和學習方法，積極合理地對教材進行重組、創造，充分實現對教材的超越，以促進學生的有效學習和新課程的有效實施。下面，我結合教學實踐談談自己的一些體會和感悟。

一、作為教師首先要認真解讀教材，尋找適合學生的學習策略

在教學中的很多時候，我們只是關注學生是否會做習題了，對于其中每個環節乃至細節的意圖懶于思考，目標的達成自然是有失偏頗。所以作為教師，要用好用活教材，首先要在認真解讀和理解教材的基礎上尋找適合學生的學習策略。只有這樣，才能準確定位教學目標，準確把握重難點，有效的進行教學設計。

二、其次要重構教材，活用教學策略

（1）整合教材，讓資源貼近學生。要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，信息資源的趣味性、現實性與挑戰性應該是首先要考慮的問題。如“認識面積”一課的教學，教材安排了讓學生認識物體的面積，緊接著又認識圖形的面積。課的開頭以學生熟悉的物體導入，由摸一摸說一說等不同形式的認知策略來激活學生的生活經驗，并充分感知和理解什么是“物體的面積”，很自然地引入課題：認識面積。之后又讓學生自發地以相應的思路領悟平面圖形同樣也有面積，不同之處則是平面圖形的面積是指封閉的圖形，特別強調和感知“封閉”二字的含義。這樣，在經歷觀察、比較、試驗、證明過程中不僅使學生很輕松的獲得了知識，還發展了學生的推理能力，深刻的感受了數學與生活的密切聯系。

（2）活化教材尋找恰當的學習策略，巧設沖突啟迪學生探究。教學中我們就要根據需要，尋找恰當的適合學生發展水平的學習策略和方法，努力把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探索活動的動態資源，使其能在動態變化中誘導學生質疑問難，更好地突出重點和突破難點，促進學生主體的自我建構。如在“平均數”教學中，讓學生感悟平均數的取值范圍時，我就靈活應用多媒體優勢，將靜態資源動態化，并由此觸動問題的生成和激發了學生的探究欲望。把教材進行“活化”，與學生進行積極的互動“對話”并產生沖突，從而啟迪學生的探究。

三、超越教材，創造性地運用學習策略，以激發學生創造性思維

教材是教師設計教學活動的藍本，是學生學習知識的載體。尤其是課本上的很多練習是編者精心設計的，富有思維含量。不過，也有一些教材資源雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現其應有的價值，那么，作為教師的我們就可以充分發揮自己的主觀能動性，創造性地尋找學習的策略及方法，將其進行延伸拓展，培養學生發散思維等方面的價值。

1.創造性地運用學習策略，使學生在開放中發散

為培養學生的思維品質，新教材幾乎在每個練習中都設有不是唯一答案的開放性習題。如學生在學習“認識角”后，用“角”的知識來判斷并找角時，有一道開放性習題：“你能在這間美麗的房子里找出角嗎？”教師在教學中如果只是完成課本上的問題，那確實是資源的極大浪費。這時，教師應考慮學習的策略和方法，除了讓學生在“房間里”找角外，還可以充分發揮其作為開放題的價值，再輔以不同層次的問題加以訓練。

2.挖掘教學智慧尋找學習策略，使學生在延伸中超越

課本上也有一些習題，只是單一的陳述性的，如果就事論事，為做題而做題，那就跟沒有思維含量的機械性解題沒什么區別。這時，教師就應挖掘自己的教學智慧，注重學習的策略來開發教材習題資源的發展性價值。如在復習“長方體和正方體體積”一課時，我們不應只停留于讓學生只會計算長方體正方體等規則圖形的體積，也應將不規則圖形的體積的計算與測量有機地進行滲透延伸，這樣既開發了學生的思維潛能，也滲透了數學知識的廣博性和無限性。

新課程為教師為學生提供了一個發揮創造性的空間，所以教學不再是教師忠實地執行教材文本的過程，而是充分利用教材提供的資源，挖掘教材所蘊含的培養學生思維能力等方面的條件，尋找恰當的學習策略和學習方法，對教材內容進行拓展、延伸“活用教材”的過程。機智的學習策略和學習方法不僅有利于培養學生從多角度觀察問題、解決問題，同時，有利于學生的后續發展。所以，我們應在實現教育教學目標的前提下，尋找恰當的學習策略和方法，將課程與教學整合，將學習和方法整合，為學生創設親歷探究過程的、富有個性的和主動發展的學習平臺，使我們的課堂因“充滿智慧的學習策略”而活力無限。