高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式優(yōu)化研究

劉飛

【摘 要】新課標(biāo)要求高中物理學(xué)科課堂教學(xué)側(cè)重突出，以生為本的教學(xué)理念。通過教師有效的組織課堂教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式優(yōu)化，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績具有不可取代的現(xiàn)實(shí)作用。為此，筆者在文中主要結(jié)合人教版高中物理教學(xué)內(nèi)容，對新課標(biāo)教學(xué)背景下如何高效設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；優(yōu)化

當(dāng)前階段，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，越來越多的教學(xué)工作者意識(shí)到物理教學(xué)的重要性。高中教育階段物理學(xué)科教學(xué)課堂的有效設(shè)計(jì)，可以在較短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在文中對高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式優(yōu)化進(jìn)行研究。

一、立足于教材本身，創(chuàng)新優(yōu)化備課

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的物質(zhì)媒介，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱深入解析教學(xué)內(nèi)容，不斷明確自我教學(xué)目標(biāo)，促使教材內(nèi)容更加貼合實(shí)際需求，拉近與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。物理教師在實(shí)際專研教材過程中，不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值挖掘，同時(shí)還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，結(jié)合班級中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，展開針對性、層次性的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，需要將學(xué)生實(shí)際生活、校園內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施、先進(jìn)教學(xué)手段等充分融合，科學(xué)有效的串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。不僅可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)還進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[1]。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中物理《指南針與遠(yuǎn)洋航?！愤@一課時(shí)，通過對教材的分析，本節(jié)內(nèi)容兩個(gè)核心一個(gè)任務(wù)：磁場和磁感線。首先，教材提出磁場是一種特殊物質(zhì)。磁場方向的知識(shí)與初中所學(xué)到的內(nèi)容相同。用磁感線描述磁場，會(huì)使學(xué)生感到有一定困難，所以教師應(yīng)盡可能多地使用教材的插圖、課件和立體模型進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起磁感線的立體模型，提高學(xué)生的空間想象力[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解指南針在遠(yuǎn)洋航海中的作用，理解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。需要注意的是，教師需要在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)過程中，盡可能選取較為簡單容易理解的語言，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、以生為本，因材施教

高中教育階段中學(xué)生群體存在較大差異性，因此教師需要對不同的學(xué)生采用不同形式的教學(xué)手段。教師在完全掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，配合不同類型的教學(xué)手段展開。對于班級中一部分成績較為優(yōu)異穩(wěn)定的學(xué)生，教師只需要對其進(jìn)行知識(shí)解惑，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)其自主展開更為深入的學(xué)習(xí)研究，以此來不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教師可以單獨(dú)為此類型的學(xué)生布置“一天一個(gè)”課外研究訓(xùn)練題等，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不斷創(chuàng)新自我學(xué)習(xí)思維。對于班級中一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤勤懇懇卻成績不理想的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)技巧等方面指導(dǎo)，積極展開“難題精解”的訓(xùn)練活動(dòng)，以此來不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并有效幫助他們找尋到物理學(xué)習(xí)的方法與技巧。對于班級中一些物理學(xué)困生而言，教師需要側(cè)重展開思想教育、學(xué)習(xí)觀念調(diào)整等活動(dòng)。通過有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)研究，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以此來不斷增進(jìn)師生情感，并在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)演練活動(dòng)。通過有效展開學(xué)習(xí)心得交流、心理情緒疏導(dǎo)、適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)限制等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全面提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)過程

高中生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入學(xué)習(xí)研究才可以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。為此，物理教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)過程，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在實(shí)際開展課堂教學(xué)過程中，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐操作活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)，進(jìn)而展開針對性教學(xué)。

如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高中物理《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，通過生活實(shí)例自行車齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)或皮帶傳動(dòng)裝置，讓學(xué)生切實(shí)感受到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體有運(yùn)動(dòng)快慢與轉(zhuǎn)動(dòng)快慢及周期之別。通過觀察、分析總結(jié)及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.通過親身感悟，使學(xué)生獲得對描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量（線速度、角速度、周期等）以及它們相互關(guān)系的感性認(rèn)識(shí).

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段高中物理課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂優(yōu)化方式有許多種，但是依然存在著一些不足。因此，物理教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)選取優(yōu)化形式，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷琴.如何在高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)[J].科技信息，2013，24：294-295.

[2]黃奇平.新課改下高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略探索[J].才智，2015，16：124-125.

[3]張旭東.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].人才資源開發(fā)，2014，22：166.