淺談作文之修與批

楊宏

大家都知道，作文教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，作文在語(yǔ)文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時(shí)卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認(rèn)為修改是語(yǔ)文老師的事。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)也是教師全包干，錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)、文采、語(yǔ)言的批改實(shí)行“一條龍”服務(wù)，批改得越精細(xì)，次數(shù)越多，就越深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡心。學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)都這么認(rèn)為，那么教學(xué)效果怎樣呢？不如人意，收獲不大。許多教師平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，勤勤懇懇，將作文改得密密麻麻。可學(xué)生不領(lǐng)情，拿到作文本子看一下作文評(píng)分后，就會(huì)擱置一旁。如果得分較高，還能勉強(qiáng)地再看一遍，很少有學(xué)生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫作水平難以提高。教學(xué)相長(zhǎng)，面對(duì)此種情況，我覺(jué)得作文的一篇好作文應(yīng)該有一個(gè)這樣的過(guò)程。

第一、修改

荀況曰：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常”。丹麥物理學(xué)家玻爾寫《光與生命》，反復(fù)修改9遍，一直到他認(rèn)為每個(gè)字句都完全表達(dá)了自己的本意，才正式發(fā)表。海明威獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中篇小說(shuō)《老人與海》也是是五易其稿的。而魯迅的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160～170處之多，《<墳>的題記》全文只有1000多字，改動(dòng)也有百處之多。“文不厭改”，修改是寫作過(guò)程中不可缺少的一道工序。一提到作文修改，有的同學(xué)可能就認(rèn)為這簡(jiǎn)單，不就是看文中有沒(méi)有錯(cuò)別字，病句嘛。于是一動(dòng)筆就埋頭于詞句的修改中，對(duì)作文整體的失誤卻沒(méi)有察覺(jué)，這樣做是本末倒置，無(wú)益于作文水平的提高。面對(duì)已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然后再考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)：看文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，思路是否清晰，布局詳略是否合理，過(guò)渡是否自然，然后才考慮句式的選用，進(jìn)行詞語(yǔ)的錘煉。只有從全篇入手進(jìn)行修改，才能統(tǒng)觀全局，從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)，才能有效的提高作文水平。至于作文的內(nèi)容，首先，文字簡(jiǎn)潔，把可有可無(wú)的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。其次，文從字順，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。做到這兩點(diǎn)是作文修改的最基本也是最起碼的要求，而有些初中學(xué)生寫作文愛(ài)堆砌辭藻，濫用修辭，過(guò)分追求文辭的華美，并以此為榮，夸示于人。其實(shí)，文章的美并不在于用了多少修飾語(yǔ)，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現(xiàn)是否合理確切，因此我們?cè)谛薷淖魑臅r(shí)應(yīng)先使作文文從字順，簡(jiǎn)潔明了，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?rùn)色。“三分姿質(zhì)，七分打扮”。中考作文發(fā)展等級(jí)最高難度的要求——“有文采”。它包括四小點(diǎn)：詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法和文句有意蘊(yùn)。學(xué)生在作文中熟練地運(yùn)用比喻手法，從而使作文文采飛揚(yáng)，引人入勝。學(xué)生如果能夠在自己的作文中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┚实谋扔鳎瑹o(wú)疑會(huì)為他們的作文增色不少。

第二、互評(píng)

古人云：授之以魚，不如授以漁。要想知道一篇作文怎樣才能得高分，必須要不斷學(xué)習(xí)、借鑒。互評(píng)，給了學(xué)生這樣一個(gè)平臺(tái)。給學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握要求。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或別人的習(xí)作進(jìn)行批改訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)閱讀不同同學(xué)的作文，可能增強(qiáng)思維的發(fā)散性通過(guò)評(píng)定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒；同時(shí)通過(guò)寫評(píng)語(yǔ)，既增加了練筆量，又練習(xí)了不同文體的作文，一舉三得。最為重要的是經(jīng)常進(jìn)行作文合作修改，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，寫一篇，批改一篇，長(zhǎng)一步，步步登高，篇篇長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生能得到扎實(shí)的訓(xùn)練和較快的提高。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到了同步發(fā)展，也進(jìn)而對(duì)寫作能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。在整個(gè)互評(píng)活動(dòng)中，教師如果把作文批改全部交給學(xué)生，自己跳出作文批改這個(gè)圈子放任不管，那么，學(xué)生就會(huì)成為游兵散勇、烏合之眾。教師應(yīng)該始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，宏觀調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)，并能做到適時(shí)參與。教師的扶持、傳帶更是不可缺少。切不可撒手不管，尤其是訓(xùn)練初期，讓學(xué)生成為作文批改的主體。這樣，才能“四兩撥千斤”，把語(yǔ)文教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，獲得較好的教學(xué)效果。

學(xué)生修改完作文后，教師若只是簡(jiǎn)單地把它返回到本人手中是不行的，還應(yīng)由教師收回再批改。一方面可以讓批改的學(xué)生知道自己批改得是否得當(dāng)，另一方面還可以提高學(xué)生批改的水平。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，教師應(yīng)提出改正樣本以供學(xué)生改正。同學(xué)之間的互評(píng)及教師的批改都完成后才可發(fā)到學(xué)生手中，并且讓他們對(duì)別人的修改和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行潛心的琢磨，不這樣，則很難獲得作文的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，很難有所提高。

希望學(xué)生們能得作文之“技”與“巧”，妙筆生花！