基于AHP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

【摘 要】中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因素錯(cuò)綜復(fù)雜，尤其是在素質(zhì)教育和“以學(xué)論教”的教育背景下。本文以層次分析法為基本工具，通過對(duì)影響中學(xué)地理課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分析，基于以學(xué)論教理念建立了層次結(jié)構(gòu)模型，通過實(shí)證對(duì)于兩位教師的地理課堂教學(xué)效果進(jìn)行比較。

【關(guān)鍵詞】層次分析法；以學(xué)論教；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新課標(biāo)下重要的教學(xué)管理工作，也是進(jìn)行中小學(xué)對(duì)于教師教學(xué)成果進(jìn)行績效考核和改善提高的重要依據(jù)。但是長期以來傳統(tǒng)的“以教論教”和以教師為中心的教學(xué)理念不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，以學(xué)促教、教學(xué)相長的理論和實(shí)踐逐步被業(yè)內(nèi)認(rèn)可，因此需要依據(jù)“以學(xué)論教”為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重新匹配評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)。

本文通過研究AHP方法及“以學(xué)論教”的理論和實(shí)踐，選取某中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行基于AHP方法的“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證分析，為相應(yīng)的教學(xué)管理實(shí)務(wù)提供實(shí)踐依據(jù)。

1 AHP對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性分析

1.1 AHP方法簡介

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危怪畻l理化，根據(jù)對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。該方法以其定性分析與定量分析相結(jié)合地處理各種決策因素的特點(diǎn)，以及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點(diǎn)，迅速地在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理、科研評(píng)價(jià)等，得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

1.2 AHP于中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的適用性

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施深入和中學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)涵和復(fù)雜度都越來越大，中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的影響因素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)因素對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)效果優(yōu)劣影響是比較模糊的。與此同時(shí)隨著素質(zhì)教育意識(shí)的不斷加強(qiáng)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的多目標(biāo)性也成為難以用單一指標(biāo)進(jìn)行衡量。因此AHP作為將主觀判斷定量化，將各種影響因素之間的差異數(shù)值化，幫助人們保持思維過程一致性，適應(yīng)于復(fù)雜的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這樣一個(gè)多目標(biāo)管理系統(tǒng)，是一種有效的方法。

2 基于AHP和以學(xué)論教的中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

2.1 AHP模型構(gòu)建

本文將比較兩位教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣作為AHP模型的目標(biāo)層；將學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、作業(yè)考核及師生互動(dòng)為準(zhǔn)則層；將“以學(xué)論教”理念下針對(duì)兩位教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)作為最終方案，在此基礎(chǔ)上建立AHP層次結(jié)構(gòu)模型，層級(jí)模型及因素之間相互關(guān)系如表1所示。

2.2 判斷矩陣的構(gòu)造及排序

本文采用yaahp10.0軟件對(duì)于目標(biāo)層進(jìn)行AHP分析，對(duì)各指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩對(duì)比之后，然后按9分位比率排定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣順序，依次構(gòu)造出評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣如表2，c1的排序矩陣如表3所示（其余略）。

由于yaahp具有數(shù)據(jù)自我分解和修正功能，上述五個(gè)比較矩陣滿足一致性條件，均可通過一致性檢驗(yàn)，上述模型可用于基于“以學(xué)論教”中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)。

2.3 各備選對(duì)象目標(biāo)的合成權(quán)重

最終兩位教師對(duì)于目標(biāo)層的合成權(quán)重可由下列計(jì)算得到。

由此知，二位教師課堂教學(xué)效果差別不大，但備選教師B的權(quán)重最大，故若優(yōu)選則應(yīng)該選擇B。

3結(jié)束語

隨著中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)涵和外延的逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合于素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，不管是教師還是教學(xué)管理、考勤人員應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)理念的桎捁，利用現(xiàn)代管理方法理論制定合理的評(píng)價(jià)指體系，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：

王平，（1972.11～），男，寧夏中寧人，職稱：中教一級(jí)，從事工作：髙中地理教學(xué)。