引導學生對生命現象及活動規律的創新見解

旦增格桑

【摘 要】生物課程是一種研究生命現象和生命活動規律的學科課程，生物教學需要學生能夠比較自主地理解生命現象和生命活動規律，尤其需要學生能夠比較創新地理解，這應當成為我們比較積極的追求。

【關鍵詞】生物學習；創新理解；策略思考

義務教育生物課程標準指出：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養的基本組成。”從這個意義上說國家統一規定學生學習生物，提高學生生物科學素養是我們每個教師所義不容辭的責任，而應當去積極探求其教育教學規律。以求學生對生命現象及活動規律理解的創新

一、學生理解的創新需學習活動具有趣味性

生物科學從上世紀中葉得以迅速發展并取得許多重大突破，是人們所共知的。初中學生通過生物課程的學習，逐步理解生命現象及生命活動規律，為未來人類的發展奠定堅實的基礎，也是人們所必須直面的現實。初中開設生物課程，學生對生物課程學習其興趣怎樣？這可不能予以比較樂觀的回答。但作為教學，不去思考學生的學習興趣問題是極不值得的。所以，在生物教學中，我們必須力劈時弊，努力探求建立學生濃厚學習興趣的路徑來。如何建立學生濃厚的學習興趣？竊以為利用信息技術是比較優化的路徑。我們都知道，生物教材對生命現象和生命活動規律的敘述都是比較概括和抽象的，也是顯得比較枯燥乏味的。而利用當今信息技術條件所能夠呈現的聲、光、色等方面的特色，將相關生命現象和生命活動規律去聲情并茂地表現出來，那學生會感到生命現象和生命活動規律是那樣的充滿著趣味，那學生會由此比較快速地進入學習的積極參與的狀態。譬如，我們利用電子白板技術讓學生去觀察某種原生動物，如草履蟲的取食、運動，學生便能夠比較快速地理解單細胞生物可以獨立完成生命活動的。教學時，我們不但可以發現學生對此產生的發現性的興趣，同樣可以激發學生創新理解其他生命現象和生命活動規律的興趣。教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：良好的開端就是成功的一半。開頭比較解決了學生的興趣問題，那日后的課堂教學，學生就會逐步地興趣黯然起來。

二、學生理解的創新需學習活動具有探究性

我們大家都能夠比較深刻地意識到：任何環境中都生存著多種多樣的生物。而對于每種個體生物而言，它們也都是離不開它們的生活環境的，就如魚兒是離不開水一樣。同時任何一種生命又能適應、影響和改變環境。但初中學生現在就有這樣的認知？當是完全意義上的不可能。但我們可以通過比較逐步的生命現象和生命活動規律的研究，讓學生能夠比較逐步意義上建立學生關于生物與環境保持著十分密切的關系的理念。但這不是簡單的一告就可了之的。對于初中學生而言，學習生物，了解生命現象和生命活動規律，需要學生能夠比較自主地進行探究。生物學科課程教學實踐比較有意義地告訴我們：當學生去主動探究了，那學生的理解將會是完全意義上的創新；當我們的教學關注學生創新理解的激活，關注學生理解創造的激發，那學生的學習將會出現學習的另類狀態和情形，正如葉瀾教授所提倡的一樣，課堂永遠煥發出生命的活力。譬如和學生一起探究“生物的生存依賴一定的環境”的相關內容時，就讓學生去通過水、溫度和空氣、光等生物生存的環境條件進行研究。并要求學生去進行相關的室外觀察和室內的實驗，再以小組的形式進行討論，學生便比較有意義地發現水、溫度和空氣、光等對生命現象和生命活動規律是有影響的，有的盡可能就是重大和巨大的影響。譬如好多學生探究出水與人的關系，人不僅僅需要比較充足的水資源，人需要比較良好的水資源，我們必須保護水資源，必須保護好滋潤人們健康生長的良好的水資源，切不可去為了自身的利益去任意破壞水資源。

三、學生理解的創新需學習活動具有成功性

生物學教學是一門比較重要的學科課程的教學，需要我們教師去講解一定的生命現象，也需要我們去演示一些生命的活動過程，但我們更應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，在實踐和探究中獲取對生命現象乃至生命活動規律的理解的成功。說句比較實質性的話，初中學生自主理解的成功難度都是比較大的，反之沒有一定難度的學生探究不僅僅就不稱其為為探究，也根本就不具備比較實實在在的意義。所以，平時的生物教學，不僅僅就是簡單地提出讓學生去探究，更要關注學生所能夠獲取探究的結果——成功。讓學生去探究在學生獲取不到結果再去越俎代庖是毫無意義的。讓學生獲取探究生命現象和生命活動規律的成功，需要有目的、有步驟地組織學生開展自主學習的活動，而學生在進行比較具體的活動時，還需要引導學生在對生物及其相關事物進行觀察時，多運用相關的語言進行描述，最好是與相關生物理論的術語進行描述；引導學生在對生物及其相關事物進行觀察時，多提出自己的思考，或者就是自己還不夠正確理解的問題；引導學生在對生物及其相關事物進行觀察時，多讓學生在觀察的基礎上學會從各種信息渠道中查找信息，并能夠在具體有用信息中篩除無效信息；引導學生在對生物及其相關事物進行觀察時，還需要經常性的訓練學生提出提出假設的能力，并逐步利用自己的實踐去驗證假設，在驗證的基礎上去做出比較正確的思維判斷；引導學生在對生物及其相關事物進行觀察時，當然也離不開學生對觀察的結果作出解釋，并能與他人合作和交流等。

參考文獻：

[1]肖川 教育的理想與信念[M].岳麓書社 2003

[2]葉瀾 讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究 1998

[3]祁智 剝開教育的責任[M]].江蘇教育出版社 2012.6