互動教學在初中數學課堂的運用

洪欽

【摘 要】數學教學是目前初中教育的一個重要組成部分，在新課程教學改革的步伐中，初中數學教育的改革和發展也一直受到重視。如何在初中數學教育中，發揮老師的積極作用，調動學生的積極性和創新性都是值得研究的問題。本文以互動教學模式為例研究數學高效課堂的構建。

【關鍵詞】互動；初中數學

一、互動在初中數學課堂教學中的意義

傳統的教學中，老師為了能夠更多地傳授知識，所以在課堂上對學生進行醍醐灌頂的教育方式，只是硬性的灌輸而缺乏與學生的互動交流，這樣導致的就是老師一節課下來很累，傳授了很多知識，學生只是硬性的記憶，沒有自己思考的過程，學生所學有限。

互動在初中數學課堂教學中被運用了之后，這種問題就得到了解決。互動要求老師在講授知識的時候，要轉變自己的傳統教學理念，從傳統教學中的“傳道、授業、解惑”的角色，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。互動在數學課堂教學中的作用不僅僅在老師的教學方法上有所提升，還可以提升學生的學習效率，增加了學生學習的主動性，及時解決學生的問題，并且加強了學生之間的合作學習和思維訓練。互動的教學方式，使得學生的學習從被迫的接受，轉變成了主動的汲取。教師不再是“授之以魚”，而是讓學生知道如何自己抓魚，并且抓到大魚。

二、互動在初中數學課堂教學中的應用

明確了什么是師生互動的教學模式，并且知道了師生互動在中學數學教學中的重要意義和其未來發展，那么我們就要研究師生互動在中學數學教學中的作用，主要表現在四個方面：改變了傳統的師生關系；改變傳統的教學模式；改變學生的學習效率；采用問題導向教學的形式。

1.改變傳統的師生關系

師生互動在中學數學教學中的作用首先表現為改變了傳統的師生關系，打破了傳統的老師在上，學生在下的關系，創建了平等的師生關系理念。教育是一種服務性的工作，本質上是人和人之間的交流。人與人之間交流的前提也是平等，只有平等了，交流的雙方才會真誠相待，無拘無束地交換意見。所以要想實現師生互動，必要的條件就是讓師生平等地參與到數學教學活動之中。

2.改變傳統的教學模式

在傳統的數學教學模式就是老師在課堂上講解，然后給學生留作業，學生課后自己練。因為要照顧大多數的學生，并且利用好課堂時間，老師和學生的互動很少，爭取在有限的40分鐘為學生講解更多的知識，這種教學是群體教學，沒有針對性，因此就造成了有的同學理解了，有的同學沒有跟上思路。

（1）從硬性傳授到互動交流。傳統的教學中，老師為了能夠更多地傳授知識，所以在課堂上對學生進行醍醐灌頂的教育方式，只是硬性的灌輸而缺乏與學生的互動交流，這樣導致的就是老師一節課下來很累，傳授了很多知識，但是這些知識學生真正了解了多少，老師不知道，而學生在上課的時候，也只是認真的聽講，害怕落下任何一個環節，老師和學生都很累，但是卻沒有達到很好的引導學生思考的目的，學生只是硬性的記憶，沒有自己思考的過程。

例如：教師提要求，學生實踐操作：任意畫出兩條平行線（a∥b），畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角。（統一采用阿拉伯數字標角）教師提出研究性問題：

以上這題的學生會用各種自己的方式來解，然后老師再做總結，來說明其內在的含義，而不是告訴他們“這個就是數量關系，你要記住”。當學生理解了數量之間的關系是怎么來的，在運用的時候就可以得心應手，更重要的是，這個數量關系是學生自己“探索出來”的，因此，它會在學生的腦海里留下深刻的印象，并且影響學生今后的思維方式，這樣就做到了從硬性傳授到互動交流的轉變。

（2）從群體教學到針對教育。在以往的教學中，老師只是針對群體進行講解，而缺乏針對性，一個概念或者定理、解法，老師只是用自己的理解來解釋，因此不但扼殺了一些新奇的解法，更重要的是可能在老師講解的過程中，很多同學清楚了，跟上了，而有些學生卻在某個環節落下了，但是這種群體的教育不會針對某個人的情況而停止講課，我們也知道，數學這門知識，講究的是環環相扣，如果某個環節落下了，后面的就很難聽懂。

3.改變學生的學習效率

師生互動在數學教學不僅可以提高學生的學習效率，還能促進學生學習的主動性，可以及時解決學生的問題，并且加強了學生之間的合作學習和思維訓練。

師生互動的教學方式，使得學生的學習從被迫的接受，轉變成了主動的汲取。課堂不再是老師的“一言堂”，而是學生的“群言堂”，學生可以很自然地說出自己的想法來和老師討論，問題也在討論中一點一點清晰，也就提高了學生主動學習的能力。

例如：教師提出研究性問題，請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內錯角、同旁內角各有什么關系？

學生活動：獨立探究——小組討論——成果展示。

教師活動：評價學生的研究成果，并引導學生說理

因為a∥b（已知）

所以∠1=∠2（兩直線平行，同位角相等）

又∠1=∠3（對頂角相等）

∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）

所以∠2=∠3（等量代換）

∠2+∠4=180°（等量代換）

讓學生主動思考，而不是簡單的灌輸和教育。我們可以引導學生自己來思考，讓他們最大限度地自己來得出結論。進而觸類旁通，舉一反三，通過這次問題探討、展示，學生找到了解決這類問題的方法，培養了解決問題的能力，提高了數學素養。

4.采用問題導向教學的形式

教學步驟 教師活動 學生活動

復習過渡

引入新知 電腦顯示，帶領學生復習全等三角定義及其性質。

在教師引導下回憶前面知識，為探究新知識作好準備。

創設情景

提出問題 按照三角形“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出：

1一個條件：一角，一邊

2兩個條件：兩角；兩邊；一角一邊

3三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角 學生分小組進行討論交流。受教師啟發，從最少條件開始考慮，一個條件；兩個條件；三個條件…經過學生逐步分析，各種情況漸漸明朗，進行交流予以匯總，歸納。

歸納總結

得出新知 由上面的結論可知，只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就確定了。 學生模仿上面的研究方法，獨立完成操作過程，通過交流，歸納得出結論。學生在教師引導下回顧反思，歸納整理。

三、建議

1.設計合理的情景導入

師生互動在中學數學教育系統中的額應用，首先表現為可以在開始課程的時候設計合理的情景導入，而不是直接為學生講解知識，一個合理的情景導入，可以增加師生間的交流，同時也有利于學生的接受。

例如，中學數學教育經常有一些情景的導入，來增加學生的興趣并且引起學生的思考。在圓柱這部分，講圓柱和圓錐的側面展開圖和展開圖的面積等量的算法時，如果教師直接告訴學生，圓柱的側面展開圖是矩形，圓錐的側面展開圖是扇形，這樣很難讓學生接受。但是如果教師從實驗入手，實際操作或演示，讓學生直觀的看出，圓柱的側面展開圖是矩形，圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。

2.建立合理的討論小組

我們上學的時候也經常可以聽老師這樣和我們說：“給大家五分鐘時間思考一下，一會兒分小組討論”。這就是師生互動在教學系統中應用的實例，現在隨著這個教學方法得到推廣了之后，合理的分小組討論也成了一個很好的數學教學系統中的師生互動的方式。

小組討論要注意一些問題，首先就是小組人數不能太多，人數過多容易產生意見不統一，進而爭論不休的情況，同時小組人過多，也會有學生不主動參與討論。其次是在形成小組之前，老師要確定一個明確的討論課題。最后是老師要客觀的對待討論結果，并且尊重學生的自尊心和創造力，對好的建議要獎勵，對錯的結果要講明，并鼓勵，來達到很好的師生互動。

四、總結

作為未來的教育工作者，我們應該明確互動在初中數學課堂教學中的作用，并且在自己的實際工作中，很好地運用這種互動的教學模式在自己的數學教學體系中。

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