巧用“漢之星”打造高效識字課堂

張凌云 楊小娜

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用1600～1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的識字教學方法，不斷提高識字教學水平。我在識字教學中嘗試利用漢之星系統，把識字教學與漢文化輸入法有效整合，尋找新的教與學方式的途徑和方式，激發學生學習興趣，進而使學生對語文學習產生濃厚的興趣。

【關鍵詞】巧用漢之星；學生識字；識字教學

識字方法中《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用漢之星直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心發展規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”。

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造小學語文識字教學高效課堂呢？下面結合自己把“漢之星”融入識字教學的情況，談幾點體會：

一、“漢之星”為識字教學搭建平臺

漢字是中華民族文化與文明的載體。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機會減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用拼音和字根方法輸入，與傳統漢字的書寫完全不同，不能幫助人們強化漢字記憶，“提筆忘字”現象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮，意味著漢文化的萎縮。“漢之星”是國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統，在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律，而且，每個字只需三鍵就可輸入，更便捷省時，是一款值得大力推廣的漢字輸入法。“漢之星”同時具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統的導學功能。導學功能可對漢字的拼音、筆畫、結構、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關的姓氏典故等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大。“漢之星”漢字輸入系統的導學功能可增加學生的識字量、詞匯量，提高學生的閱讀興趣與能力，提高學生的信息技術素養；同時也能有效提高閱讀教學的效果。

“漢之星”輸入法以“漢字層次結構拆分”為主線，符合漢字構字的基本規律，這對學生識字能力和識字效率的提高很有幫助，做到了與識字教學相統一，為小學識字教學搭建了一個良好的平臺。

二、提高學生的漢字書寫正確率

“漢之星”輸入法的漢字拆分符合《現代漢語通用字筆順規范》。學生在學習和練習“漢之星”輸入法的過程中，不僅規范了學生的書寫筆順規則，而且正確的筆畫順序，將會提醒學生注意平時的規范書寫。小學生寫字，多筆少筆的現象比較普遍，通過“漢之星”輸入法的練習，在部分易錯漢字中很好地解決了這個問題。又如：“上”、“土” 等字，是先橫后豎還是先豎后橫？當學生想輸入“土”，先豎后橫的話這個字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫。這樣也為糾正一些學生不良的書寫習慣，起到了很好的作用。長此以往，學生就會養成良好的書寫習慣，從而把字寫正確、寫端正、寫美觀。

三、插圖識字激發興趣

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應充分利用漢之星圖庫這個軟件優勢來幫助學生學習漢字，因其插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然而然地就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用：把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能夠檢驗學生是否真正掌握了漢字。

四、猜謎識字寓教于樂

根據字形特點編成謎語，利用漢之星軟件以猜謎的方法教學生字，實現了寓教于樂：先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”等等……由于漢之星利用大屏幕教學，學生識字過程既直觀又高效。

五、配圖想象情景再現

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如：教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：教學“聞”字，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽，等等……

六、兒歌教學妙趣橫生

兒歌瑯瑯上口、生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。

七、巧用導學積累詞語

在漢之星輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展，同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質疑的。例如，我在上示范課時，當學生輸入“漫”時，既會出現“漫畫、漫游、漫長、漫不經心、漫山遍野”等到詞語和詞組。又如輸入“推”時，就會出現“推動、推廣、推薦、推遲、推敲”等。于是我們抓住漢字星系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，能干的同學挑選自己喜歡的詞語說一句話。由此，大大提高了同學們的識字量，豐富了學生詞語積累，拓展了識字渠道。

八、環境識字走向生活

我利用漢之星將校園文化制作成一張張圖片資源，引導學生識字。比如：教室的園地、校園的一些標語、警示牌等，我帶領學生們邊參觀邊引導識字，很快學生連“保護環境，愛我家園”等復雜的字都認識了；開學初，同學相互認識，我讓孩子們在班上作自我介紹，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字；還有教室里的實物也可以供學生識字，如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，實現“積累在平時”。

興趣是最好的老師，對于小學低年級學生識字教學，利用“漢之星”可以教學生自主預習識字，給了學生自主發展空間，在自主實踐過程中，每個孩子都在認真觀察、開動腦筋、展開聯想，最終興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，成為了識字的主人。作為教師，我們要以人為本，在教學過程中不斷反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂，真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

參考文獻：

[1]小學一、二年級《教師教學用書》；

[2]《教師教學基晞功的新修煉》.光明日報出版社。

[3]《全日制義務教育語文課程標準解讀》.教育部基礎教育司組織編寫

[4]《教你快速學漢字》[“漢之星”漢字輸入系統識字教學指南].河南科學技術出版社

[5]《中國當代漢字認讀與書寫》.張田若專著