談高中信息技術課堂教學的有效性

蔣應心

【摘 要】信息技術課堂教學的有效性是，在固定時間內，教師能夠調動全體學生學習信息技術的積極性，培養學生創新的使用信息技術的精神和實踐能力，關注學生形成良好的信息情感、態度和價值觀，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養，而組織實施的教學活動。

【關鍵詞】信息技術；有效性

近年來，各學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把信息技術教育作為深化教育改革，全面推進素質教育和提高教育質量的一項重大舉措，以信息化帶動教育化，努力實現基礎教育跨越式的發展。堂教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。信息技術課堂教學的有效性是，在固定時間內，教師能夠調動全體學生學習信息技術的積極性，培養學生創新的使用信息技術的精神和實踐能力，關注學生形成良好的信息情感、態度和價值觀，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養，而組織實施的教學活動。筆者作為其中的一員，也試圖在教學的過程中能根據一定模式來構建一種有效教學的框架，本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學策略。

一、樹立信息技術課堂教學有效性理念

新課標下的有效教學理念強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面均衡發展），而不是某一方面某一學科的發展？有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

二、創設生動的教學情境

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材，精心設計。教師通過創設一定的教學情境，引導學生進行信息技術知識的運用，培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，教學有效性得到了充分體現。

情境的創設必須充分考慮學生已有的概念、能力，要有利于學生對所學內容的意義建構。教師要創設有效的探究情景，就必須在備課中狠下功夫。要準確把握學生的前概念、生活經驗及能力水平，還應了解學生的思維品質。因此，情景創設中，要讓學生能用已學的知識讀懂提供的信息；信息能激活學習新知識所需要的已有經驗。在這個前提下，明確探究任務，學生才有信心進行探究。學生多是在教師的引導下和信息材料的交互作用中才能嘗試到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

例如：在圖像處理軟件Photoshop的教學中，筆者設置了一個對比兩張圖片“找不同”的競賽學習情境，讓學生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的細微區別。當學生找到不同后，教師再引導學生思考如何讓兩張圖片變得相同，從而激發了學生的求知欲。學生自主探究“選框”、“填充”、“魔術捧”等工具，最后教師點評總結。通過上述情境的設置，學生的求知欲被進一步激發，能夠以較好的狀態進行自主與探究。

三、充分利用多媒體，提高教學效率

適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

一方面，為了節約時間，我們可以奉行“拿來主義政策”，選擇一些現成的CAI課件進行輔助教學，如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件，可以直接拿來使用。這樣既可以節省時間又可以減少重復勞動，提高工作效率。另一方面，我們還可以搜集素材，根據自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。因為現成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計，難免和我們自己的教學內容有出入，這就要求我們利用各種能搜集到的素材，通過Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。

在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。素養，當今社會要求學生不僅要具備信息技術知識和技能，更要有相應的信息素養（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力），我們在信息技術教學中，主動與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生和創造精神和實踐能力。如在信息技術課程中經常會出現一些專有名詞術語，這時我們可以配合英語學科教學，擴大學生的詞匯量。又如在講授《從WWW上獲取信息》這節課，我們可以與語文學科進行學科整合，引導學生通過網絡搜索書本上介紹的名勝古跡，使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操作技能的訓練。

四、教學方法有效

同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，靈活地選用教法。對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要突破常規對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結果進行評價等。跳出書本的局限，轉換角度，更新內容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發展而服務。

有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

五、課堂的有效組織

教師的課堂教學行為是指教師為實現教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內容、保持課堂紀律、監控教學過程等活動的行為。作為課堂教學的主導者和管理者，教師的行為是在對自身的心理和行為進行操控的基礎上才施加給學生的。例如當一個學生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂問題行為的解決方式與結果，很大程度上取決于教師對學生行為的態度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為進行計劃、監控和協調。關注學生的人生觀、世界觀和心理世界，構建平等、合作的師生關系，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景；關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學的順利進行。

在實際教學中還可以采取以下一些措施：①利用信息技術的優勢，多在教學上下功夫，上課講解時，要精確、指導性要強，以激發學生的傾聽欲望；②強化信息技術課堂上下課儀式，讓每一節課都有一個充滿激情的開始，有一個圓滿的結束；③通過信息技術講座引導學生，培養其積極的學習態度，淡化他們的游戲情結；④分配給學生一定時間玩游戲，但前提是先完成學習任務等。