藏區(qū)小學語文課堂教學中學生合作意識的培養(yǎng)

紅英

【摘 要】小學語文教學使用多媒體為輔助手段，給小學語文教學課堂帶來新的面貌，并且推動了小學語文的課堂教學改革，提高了小學語文教學效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學生置身于一個相對真實的世界。微課程教學法問世以來，翻轉(zhuǎn)課堂在實驗中穩(wěn)步推進。

【關(guān)鍵詞】小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學生為主體，要求教師借助先進的技術(shù)手段，引導學生自主學習。在小學語文教學中，由于知識點比較松散，且學生年齡較小，難以長時間高度集中注意力。教師需要多研發(fā)高質(zhì)量的微課，使學生在課堂中主動學習，練習感到有疑問的地方，突破重點、難點，提高教學效率，真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂普遍認同的解釋就是，改變原來的知識學習和內(nèi)化的順序。傳統(tǒng)的教學方法為課堂上學生被動地接受知識，課堂外進行知識的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是學生借助新型多媒體形式，在教學之前完成教學知識的學習，進而在課堂上加強與教師、同學的溝通與交流，有目的地學習吸收，較好地運用知識。該模式是一種教學流程的轉(zhuǎn)變，是完善知識學習應用的一次創(chuàng)新性的嘗試。該模式最大的優(yōu)勢是完全尊重學生的教學地位，激發(fā)學生主動學習的熱情，而且學生學習是有針對性的，可以使得學習更加有效。學生可以根據(jù)自己的學習狀況，自行調(diào)整學習進度，有效地規(guī)避教學課堂中“亂燉”的情況。視頻教學是該模式的核心，這就要求教學視頻具有科學性、有效性和針對性，也就要求教師具有更高的素質(zhì)。視頻的選取、知識的選擇、問題的設(shè)置以及問題的解答對教師的素質(zhì)和能力而言是極大的考驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實施

1.加強學生和教師之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個重要作用就是加強學生和教師之間的互動，拉近教師和學生之間的距離。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，是課堂教學的核心，而學生是知識的接受者，只能被動地接受知識，極大地抑制了學生的學習積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠很好地解決這個問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成了學生學習的引導者。所謂引導者，是指在教學過程中，教師應尊重學生的學習主體性，重視與學生的溝通和交流，還會給予學生更多的課堂時間，讓學生相互交流。此外，教師還會認真批改作業(yè)，以便更好地了解學生的實際情況。

2.改變教學方法，有利于激發(fā)學生興趣

在以往的教學模式中，教師的教學是一對多的講述，但是學生知識積累不同，學習能力不同，接受知識的方式不同，最終導致課堂的教學結(jié)果也是不同的，然而教師卻無法進行有效調(diào)整，只能按照這樣的進度進行自己的教學工作。這種形勢下，程度比較差的學生的學習效果會越來越差，對于知識的學習會越來越被動。翻轉(zhuǎn)則可以有效革除這一弊端。在新的教學模式下，學生不再回家做作業(yè)，而是在家里進行自主學習，學生自行掌握學習節(jié)奏，對于不熟悉的知識可以反復熟悉。學生通過觀看微課自主學習，按照自己的學習習慣和接受情況自行安排觀看的節(jié)奏。理解的知識可以略過，難以理解的知識需要反復熟練，不僅能夠隨時暫停視頻進行思考或者做思想筆記，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)與教師、同學進行學習心得的交流以及問題的討論。知識接受能力較強的學生可以自行進行知識的拓展，而接受能力較差的學生可以進行多次學習，直至徹底吸收。

3.加強學習指導，有利于提高學習能力

當今，僅學習現(xiàn)有知識是不夠的，掌握學習方法才最重要。傳統(tǒng)的課堂最關(guān)注的是課程的講解，要求學生的是對知識的理解和情感的接受。新式教學更需要關(guān)注的是學習方法的指導。如在學習“作者筆下的小動物”這一單元的時候，可以分別選取課外的一篇文章同書中的文章進行對比。在微課中講述選擇關(guān)鍵對比點，可以有效地進行比較閱讀，同時可以選擇多樣的方式組織比較閱讀，比如情感的表達方式或者語言的表達方式。這樣可以使學生體會學習比較的閱讀方法，進而掌握該學習方法。比較閱讀可以有效地節(jié)約學習時間，還可以豐富課堂教學成果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用的反思和展望

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對教師的要求較高。教師要充分利用信息化教學工具，會制作微課視頻，對教材、教法能靈活運用。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對參與的學生也有較高要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生活動空間相當大，更符合新課標“教師主導，學生主體”的教學要求。學生是否有足夠的自制力在課堂外完成學習任務非常關(guān)鍵。

最后，看似完美的模式，可能在實際運作中卻不盡如人意，所以要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”從舶來品到為我所用，具有本土化特色，或許還有很長一段路要走。

四、總結(jié)

小學語文教學對學生的長遠發(fā)展有著極其重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提高小學語文教學質(zhì)量，所以教師應該予以高度重視，并且把它真正落到實處。只有這對比樣，才能更好地促進學生進步。

參考文獻：

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