簡約豐實回歸本性

王娟

經歷了新課程改革復雜紛繁，課堂教學的“繁華浮躁”時代已經過去，對一線教師而言，我們需要的是一種樸實、扎實、有效的數學課堂，追求的更是一種“簡約而豐實”的課堂教學。于是，我們的教學開始渴望回歸，回歸理性與簡潔、自然與樸實，簡約的教學之風不由使我們眼前一亮。那么，我們該如何構建簡約的數學課堂呢？下面結合自己的教學談一些具體的做法與體會。

一、簡明導入，“導”出簡約課堂

俗話說，“良好的開始是成功的一半”，課堂教學也是如此。有效的導入更是一節好課的開始，是決定我們的教學是否成功的重要標準。如何做到有效的導入呢？首先，要建立在教師準確把握教學起點的基礎之上，也就是教學切入點要簡約、有效。

例如：在教學《百分數意義和寫法》一課這樣切入：

（直接出示80%）問：這是什么數，你們見過嗎？

生異口同聲：這是百分數，我們經常見到它。

師：你們在哪些地方見過百分數，可以提供一些材料嗎？

生1：前天社會書上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米，其中陸地占29%，海洋占71%。

生2：我在的商標上看到： T恤衫成份棉100%，媽媽說這件T恤材料是全棉的，不含滌綸，穿著很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。……

師：你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎？……

《百分數的意義和寫法》一課，教材安排上是首次出現百分數，但學生日常生活中、課外讀物中、電視、網絡上早就認識了。在教學中我并沒有從教材的邏輯起點出發，“神秘隆重”地引出百分數。而是直接喚醒學生已有的數學現實，把握適宜的教學切入點。根據學生的數學現實，抓住本課知識的核心問題“你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎”引導學生繼續探究。正是由于找到了精確的切入點，學生的學習不再是無奈地“跟著重復”，而是生動的、高效地在自己已有的基礎上拓展一些經驗中空缺的內容，突出課堂教學的重點，提高了課堂教學的有效性。

二、簡練巧問，“問”出簡約課堂

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”審視我們的數學課堂，我們把陶行知先生說的“巧問”演變成了一一對應的問答比賽，難道這就是“問得巧”嗎？在知識講解與傳授過程中，教師是理性的引導者，提的問題要“問到要害”、“問得其所”，留給學生思考的余地，同時也能帶領學生不斷追尋著！

例如，在執教《三角形三邊關系》時，先讓學生動手拼一拼，當學生操作結束后，有的小組拼成了三角形，有的小組失敗了。教師拋出一個提問：“拼成的為什么就拼成了呢？沒拼成為什么就沒拼成？那么應該符合什么條件才能拼成呢？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，主動探究出三角形的三邊關系。正因為有這個簡單而深刻的問題，學生的思考才有廣度，思維才能被解放。

三、簡潔練習，練出“簡約課堂”

《小學數學新課程標準》指出：教師要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據學生知識水平的差異，對教材習題作適當調整、組合、補充，組織行之有效的練習，使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。只有簡潔有效的練習，才能實現這一目標。

例如，我在教學《確定位置》時，設計了“用數對表示教室里同學們坐的位置”這一練習，雖然這樣的練習在教學中大都采用，但別出心裁，獨具匠心的處理會達到意想不到的結果。首先和學生一起明確教室里的列和行，然后分四個步驟來確定教室里的位置：①說說數學課代表的位置在第幾列第幾行，用數對怎樣表示；②說自己的位置在第幾列第幾行，用數對怎樣表示；③根據數對猜班級里同學；④讓幾個學生用數對表示出其好朋友的位置，讓大家來猜。

因為教材圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后，通過用數對描述數學課代表位置、自己位置，以及根據數對猜同學、猜好朋友的活動，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。練習雖然“簡約”，但卻“豐實”，價值發揮到了極致。

總之，我們在呼喚簡約、守望簡約的同時，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學走回幾十年前的老路。簡約，并不是簡單意義上的“減法”，而是來源于教師獨特的匠心。教師只有不懈地鉆研教育教學理論，及時捕捉各類教學信息，掌握科學的教育教學方法，不斷更新自己的知識，博采眾長、吃透教材，才能真正實現數學課堂的簡約豐實、回歸本性。