淺談高中生物新課程教學的有效化

熊麗君

【摘 要】新課程實施有一段時間了，教學的有效化越來越來被大家關注。我們要優化教學內容，優化教學語言，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】教學有效化；教學模式；優化

新課程實施有一段時間了，教學的有效化越來越來被大家關注，我就這一點談談自己在教學中的體會和心得。教學有效化不只是知識的有效化，而且是指人才教育的有效化。可以說有效教學是指教育者以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教育活動。

在傳統的教學模式中，教師只是教，學生只是學，教學形式單一。教師是知識的化身，也是課堂的主宰者，在課堂上主要表現為教師講學生聽、教師寫學生抄、教師問學生答、教師給學生收，學生基本上完全地服從教師，缺少積極性，只能跟著教師學，簡單接受教師講授的內容，被教師支配著。學生很少主動去獲取知識，應用知識，從而大大削弱了教學的效果。在課后使用題海戰術”，機械地重復所學的知識。抑制了學生的創新思維和發展，這對教育來說是極其不利的。在新課程的理念下應當對已往的模式有所改變。

一、角色的轉變

教師不只是知識的占有者和簡單的傳授者，而是一個組織者，領路人。學生也不只是被動的接受者。學習的主體是學生，學生才是主角。新課程倡導學生自主學習，“會學比學會更重要”。教師在課堂上不能只是簡單的灌輸，傳授知識的過程是個平等的過程，猶如春風拂面，春雨潤心，給學生的感覺是輕松的、愉悅的。而不是永遠凌駕于學生之上，感覺到的是學習的壓抑。

二、教學形式的轉變

這里的形式不只是表面的新式。更要是意識上的新式。其實課堂也是一個小社會。學生最終是要走入社會，適應社會的。以往教學新式單一，課堂是老師的。學生自主思考的時間很少，與老師同學交流的時間很少，并且教師在學生的心目中是不可違抗的，老師說的都是對的。久而久之，我們的學生就形成了只會被動接受別人的，喪失了自我思考，自我判斷，自我創新能力。無論是從人才的培養還是民族的發展來看都是不的。所以教學形式應讓學生由被動轉主動，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。建立教師和學生平等交流的平臺。比如說可多采用啟發式教學，但是教師要精選問題，精心組織，不要造成整堂課都是無價值的提問，沒有核心，沒有重點。新課程倡導合作學習。合作學習不等同于小組討論，不只是簡單地體現在課堂上形式上的合作，這是狹隘的合作。還體現在其他形式上，例如課后的合作探究，合作創造，也包括教師與學生，學生與學生對某一問題的探討。新課程倡導學生自主學習。但是我認為自主學習應該體現在學生思維上的主動，而不是教師放任自流。新課程理念下的探究學習是學生主動探究未知的領域，不只是課堂上的形式上的研究。

三、教學目標的轉變

“考什么就教什么，不考不教”是以往教學的特點，知識凌駕于學生之上，而且教師過分強調學科的獨立性和重要性，忽視了學生的發展，忽視了學生態度、情感與價值觀的發展。教學效率低下。課堂氣氛不活躍，教學形式的單一不利于人才的培養。我們的教學目標重在培養學生的科學素養的。我們應該允許學生的不同觀點，不同思維，甚至要引導學生的發散思維，促進學生的創新思維和創造能力。

其實，學生的每次學習都會把自己的生命、成長、生活、發展的一部分，需要他們自覺地擔負起學習的責任。新課程提倡學生積極發展各種思維，積極探索。在新課程的理念下為了提高教學效果，作為教師的我從一下幾方面著手：

首先，優化教學內容。課堂時間只有45分鐘，要想提高教學效果必須優化教學內容。何謂優化教學內容呢？優化教學內容就是指如何更加有效地突出重點和突破難點。教師圍繞教學的重點和難點多方位多角度創設問題情境，引導學生進行多方位的思考和探究，鼓勵學生自主學習，可以展開有效的討論，把重點和難點像自然而然、顯現出來。這就是首先要求教師在明確教學目的、掌握學生認知水平之后，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“大果實”摘到，同時，突出教學重點和突破難點，并由此帶動學生對其他知識的求知和探索。也就是，首先讓學生跳起來摘到大果實，并在摘的同時，抖動枝條，讓其余已熟果實也跟著自然落地。實施辦法教師可以通過創設問題情景，引導學生通過自主思考，自主探究去“跳摘果實”。 例如在 “血液” 這節內容的講解中，教學的重點是三種血細胞的結構功能。我采用的方法是，給學生展開了3個問題：①你們去醫院做過血常規嗎？表格會看嗎？②當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會有紅腫現象，一段時間之后，紅腫可能會消失，為什么？ ③貧血的人為什么頭暈？讓學生圍繞這三個問題先進行自主思考，然后展開討論。這三個問題與學生的實際生活相聯系，但學生又必須再了解三種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，但問題又略高于學生原有的認知水平，激發了學生的探究欲望。教師在討論中加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。優化了教學的內容。

其次，優化教學語言。語言是教學不可缺少的，任何一種教學形式都離不開教師的語言。形象生動的語言能把枯燥抽象的內容生動地表達出來，枯燥冗長的語言不僅難以表達清楚知識點，還會把簡單問題復雜化。知識要靠語言表達出來，所以教師的語言非常重要。教師的語言要做到：①表達清晰；②還要做到語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；③語言要形象、生動。形象的教學語言通俗易懂，能化難為易，變枯燥為生動。例如，在“基因的轉錄和翻譯”這節內容的講解中我講到：整個細胞猶如大工廠，細胞核是這個工廠總指揮，基因就存在于這個總指揮中，核糖體就像生產車間，這個“車間” 專門負責蛋白質的生產。那么總指揮是怎么指揮“車間”工作的呢？首先，總部（細胞核中的DNA）發出的指令，通訊員（mRNA）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”后， “車間”（核糖體）才開始進行生產（合成蛋白質）。（tRNA）是“搬運工”把 “原材料” （游離的氨基酸）運輸到“生產車間”并連接起來。氨基酸在核糖體上排列順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序排列呢？—— “搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質。 把生活的現象和知識有機聯系在一起，既形象又生動，化難為簡，化抽象為形象。通俗易懂。

因材施教也是教學中要注意的。不同的學生有特點，對不同的學生采用不同的方法會有不同的效果。教學活動是個復雜的活動，因為他的對象是有思想，有情感的個體，需要經驗的總結，更需要教師不斷的探索，只要我們以新課標理念為指導思想，積極進取，努力鉆研，一定能取得較好的效果。