簡析貧困地區少數民族學生的素質教育

張正貴 攀枝花

【摘 要】筆者工作的單位是米易縣唯一一個有傈僳族的貧困地區少數民族鄉鎮 ，多年以來，由于經濟貧困和教育貧困 的惡性循環，始終走不出少數民族學生教育教學質量低下的困境。本文試圖挖掘導致這種局面的深層次原因，并找出走出這種困境的方法。

【關鍵詞】經濟與教育；原因剖析；走出困境

多年以來，政府對少數民族地區進行了大量的經濟扶持，幫助他們脫貧致富，發展經濟，收到了顯著的成效。但也有極個別地區，政府是不管怎么幫也脫不了貧。究其原因，根本是文化的貧困和教育的貧困。不解決這樣的問題，再過多少年，也不管政府怎么幫，同樣還是不能讓他們富起來。

筆者工作的地方是米易縣唯一的一個有傈僳族的少數民族貧困鄉鎮，由原來的坪山鄉和新山鄉于2008年拆鄉并鎮合并而成，合并以前，原坪山鄉的教育教學質量在全縣居中等偏上的位置，合并以后的新山傈僳族鄉的教育教學質量在全縣及全市的教學質量監測中一直處于倒數幾名的位置。

這種無法改變的現實多年以來在筆者的心中根深蒂固，因為傈僳族學生的教學質量監測成績一般都不超過60分，考二三十分乃至一位數是常事。直到2013年筆者執教的小學三年級轉學過來一名叫何翔（化名）的傈僳族學生，該生因父母外出打工自幼把他帶到與我縣鄰近的鹽邊縣城讀完幼兒園和小學一、二年級后，又因父母不再打工而帶回本鄉就讀。當時我心里不悅想班上又多一名差生。不料在其后的考試中，每科都在90分以上，是我們班的優秀學生和三好學生。通過這幾年的學習，到現在成績依然優秀。

一、貧困地區少數民族學生素質低下的以下原因

教師原因：因有一少部分老師長期教這樣的學生，已經麻疲了，從而不思進取，得過且過，形成了冷水煮青蛙的情況。長此以往，導致自己的業務水平低下，教學方法跟不上時代的需要。根據一桶水和一碗水的原理，學生的成績也就提高不起來。

1.家長素質

由于貧困，上一代家長的素質就更糟糕。他們不知道1～3歲幼兒的啟蒙教育是什么，不懂得對孩子進行智力投資，只是用簡單的食物把孩子養大。甚至有個別家長連送應該入學的孩子進學校都不愿意，除非政府將他的生活費、交通費全包干。

2.語言環境

在標準普通話普及的今天，用普通話進行交流是我們每個人應該具備的基本素質。然而很多家長從孩子生下來，就一直用本民族的語言和孩子交流，連漢語方言也很少說。少數民族老師為了交流方便，讓學生好聽懂，也大量使用民族語言，沒有形成說普通話的語言環境。而我們的全國統編教材，都是以普通話為標準編寫的，也規定老師上課必須使用普通話。由于語言障礙，學生聽不懂老師講的課，學習成績也就無法提高了。

3.黨和政府對當地貧困少數民族的經濟和教育歷來高度重視

多少年來，一直想方設法幫他們脫貧致富，振興經濟，改善環境。政府在教育方面的投入也非常大。我們鄉的所有學校（包括村小）都是漂亮的樓房，教師配備電腦，教室用電子白板取代了使用年代久遠的黑板，硬件設施建設走在全省的前列。但在幼教建設方面相對落后（指在傈僳族集中居住的一個村，中心校一直有標準規范的幼兒園），直到近幾年才辦起了學前教育班，硬件設施和師資力量都有待提高。

4.環境和意識較差

由于經濟差、環境差，家長觀念、意識的落后，導致學生日常行為習慣差，衛生習慣差，上課不遵守紀律，注意力不集中，學習成績自然不好。由于相同的原因，處于高寒山區的另一個比較貧困的漢族村的教育問題也不是很好。

二、要全面振興貧困少數民族地區的教育，筆者認為應做好以下幾方面的工作

（1）加強教師的師德師風和職業道德方面的培訓，提高我們的職業道德素養，如今年暑假期間米易縣舉辦的《2016年全員教師規范性崗位培訓》就做得非常好。還要就加強老師的業務培訓，通過集中學習、考試、請優秀老師和教育教育學專家講課等形式提高老師的業務水平，并納入教師的績效考核。

（2）通過家長會、印發宣傳小冊子等形式指導家長怎樣對孩子進行家庭教育，增強家長的教育意識，把孩子培養成才的意識。父母是孩子的第一任老師，在學前階段，父母對孩子的影響要超過老師。

（3）政府除了將加大對教育的投入，對老師的培訓，也要想辦法加強對貧困地區少數民族家長的培訓，讓他們轉變教育觀念，認識到疏忽對孩子的教育等同于犯罪，學會教育孩子。加大學前和幼兒教育的投入。

（4）營造良好的語言環境，少數民族本民族的語言僅作為一種文化來傳承。在家里，家長跟孩子盡量漢語來溝通和交流。在學校，必須是老師和學生都講普通話，杜絕方言和民族語言。讓學生過好語言關。

（5）在繼續加強基礎設施建設和經濟建設的同時，加強鄉村的文化建設，促進經濟發達地區和少數民族地區的交流與合作。鼓勵城區的優秀骨干教師到貧困地區去支教，為貧困地區帶去好的教學方法和教育教學理念。

展望未來，筆者相信：通過政府、學校、社會、家長的共同努力，一定會大力推進貧困地區少數民族學生的素質教育，一定能變教育和經濟的惡性循環為良性循環。