如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維

周仁柳

在小學語文教學上，最為重要的就是學生的思維創造能力。只有學生的思維能力有所改變，有所創新，小學生的學習能力才能得到改善。思維的創造性不僅僅表現在小學生自身上，還能反映出社會對創新和教育事業的重視，這也是如今教育改革的一大特色。創新思維的培養，可以激發小學生的主觀判斷能力，參與教學課堂互動。所以，該文章以小學語文教學為基礎，探究一下怎樣才能提高小學生的創造能力。

一、前言

培養小學生的創造性思維不但能提高課堂教學效率，還能極大程度的提升小學生各方面水平，創造性思維的發展，能夠促進小學生對語文課堂的興趣，并培養學生的自主學習能力。創造性思維的培養，可以改變傳統小學語文教學的枯燥無聊，并把重點放置在語文能力的提升和課堂氣氛活躍教學上。以培養小學生創造性思維為目標，著重抓小學生的自主創造能力。

二、創造性思維培養的意義

創造性思維在小學生中的重要性不言而喻，不僅能讓小學生具有一定的創造力，還能培養小學生的自主意識的同時營造一種濃郁的學習氛圍，這些都要以學生自身的創造力和創造水平為前提。所以，培養小學生的創造性思維是具有相當重要的積極作用的。不但能引導小學生樹立正確的語文觀念，積極主動的去學習語文，提高課堂利用率并改變以往學生處于被動教學的教學模式。積極主動的置身于課堂教學中，發現自身的弱點并及時改正。創造性思維的培養能夠讓小學生獲取更多有用的信息，增加自身閱歷，這樣也能一定程度上提高小學生的創造意識，促進思維的發散和拓展。

三、小學語文教學中培養學生創造性思維的方法

1.通過想象培養思維的連貫性

想象是一種特殊的思維方式，它是人在頭腦里對已有表象的加工改造而形成新形象的心理過程。它能不受時間和空間的束縛。想象與思維有著密切的關系，且都屬于高級認知過程。想象能把過往所學的知識和經驗結合起來，形成新的事物，想象能夠把理論的東西形象化，把形象化的東西多樣化，以便思維能夠開闊發展。想象的世界豐富多彩，可以是人，可以是物，可以是花鳥蟲魚，思維方式也比較自由多變，意境的無意識改變，單一事物的連續擴大，這些包含了方方面面的知識，在培養小學生創造性思維上起到很大作用，使思維的創造不再空洞無力。因此，想象在小學語文教學上具有很高的評價。

（1）善于觀察，積累想象素材。想要認知事物，觀察是最基本的步驟。通過觀察，小學生可以鍛煉自己的發現能力和描述事物的水平。這在培養小學生創造性思維上具有很大的作用。所以，老師和家長都要注意培養小學生的觀察習慣，引導他們觀察與生活和學習有關的事物，比如大樹的年輪、天空的陰晴、草木的區別，當然，在引導小學生觀察時，要適時的加入課本內容，讓小學生在不知不覺間掌握知識。除此之外，還要注意培養小學生的表述能力，能把觀察到的東西用簡潔的話語表述出來，這樣也可以提高他們的寫作水平。這樣也有利于想象的展開。

（2）引導啟示，開拓想象世界。教學不單單是知識的傳承，更是對教學背后遼闊世界的贊賞和發現。只有這樣，語文教學才不會枯燥無聊。所以，在教學中老師也要注意引導小學生發散性思維，把觀察的實際情況和想象緊密結合起來并用簡潔的語言表述出來，這樣才能讓小學生真正的理解語文教學的特色和魅力所在。這樣的教學方式還可以直接提高小學生的作文水平和閱讀能力。

值得一提的是閱讀教育。在閱讀教學中，小學生們通過合理的想象，融情于景，發揮自己的想象力，在理解課文實際意義的情況下積極想象，進一步的加深對課文的理解。

小學語文作文，能直觀展現學生的作文水平，通過寫作，小學生的思路被打開，運用想象的能力完成作文。想象的應用可以是科幻，可以是續寫，也可以是看圖訓練，總之各種各樣的想象模式和針對性訓練題目都旨在提高小學生的想象水平。

2.培養學生思維的深刻性

在小學語文教學中，理解文章的關鍵詞語和段落不僅可以啟發小學生的積極思維習慣，還能深刻理解課文的內容和含義。小學語文課本知識比較簡單易懂，所以有些句子是關鍵性的存在，只有抓住關鍵所在，牽一發而動全身。讓小學生以此為原則思考想象鍛煉，才能慢慢體會課文的含義，這樣才能加深小學生的記憶，保證思維的深刻性。

（1）通讀課文，仔細體會。小學生的認知水平有限，他們的體會理解都是一自身為原則，通讀的過程中哪里被感動，哪里就是課文最重要的所在。以小學生帶的思維方式和感知水平考慮課文的深刻意義所在，才能培養小學生思維的深刻性。通過體會，感知課文的真正用意，領會思維的重要性。

（2）事例列舉，啟發引導。思維的深刻性集中表現在善于深入的思考問題，當然這里所指的深入思考是針對小學生而言的。如果小學生在語文教學中能夠抓住某些事物的特征和活動規律，并以此推測未來可能會發生的情況。所以，我們要根據小學生的思維方式調整性的教學。通過事例列舉，完成思維的深刻處理。比如經典課文《賣火柴的小女孩》，在這篇課文中，小女孩在寒冷的除夕之夜里，為了躲避繼父的毒打，為了能賣出一根火柴，整整一夜與寒冷和饑餓斗爭，后來衣著單薄的她在幻覺中帶著對奶奶最深的愛和對幸福生活的向往離開了這個世界。小學生在讀這篇課時，也一定被小女孩可憐的身世所打動，落淚，特別是小女孩使得時候最為感動悲傷。這個故事的主題就是為了突出人性的險惡和無情，以及貧富差距的巨大現實。通過這篇文章，以小女孩的死來喚醒人們的良知和對弱者的同情。這個故事就是為了告訴小學生對待困窘和艱難是必須堅強的。小女孩的死一定會給小學生留下不可磨滅的印象，這樣就使小學生的思維深刻化。小女孩的死所折射出的人性的冷漠就是小學生該思考的內容，當他們能思考到這一點，就能使思維深刻化。

3.改變傳統教學，培養思維多向化發展

傳統思維模式比較單一固定，不會靈活變通，這種弊端一直存在于小學生教學中。在教學實踐中，老師必須明白，固定的思維模式存在的意義和問題：其一，思維模式的固定化存在可以一定程度的實現教學的正向轉移；其二，長時間的固定思維模式，給人們的思維造成了阻礙，在沒有靈活變通的教學環境下，小學生的想象能力無法發揮，只會用單一的角度和方式思考問題，沒有突破和創新。所以，無論是老師還是家長亦或是學生都必須突破固有教學的死板化教程，給學生提供一個自由的想象氛圍，在自由的世界里馳騁，培養創造性思維的多向化發展。

培養小學生的創造性思維有很多方法，除了以上三點，更多的需要老師和家長在實際教學和生活中不斷發現、不斷探究總結并傳授給學生。既然要培養學生的創造性思維，就要有創造性的課程教學。在這點上，必須要做到認真聽取小學生的意見，畢竟他們才是創造性思維的執行者，雖然可能在老師看來小學生所提的想法并不具有創造性，但要結合小學生實際接受能力考慮起想法的創造性；還有一點就是要根據小學生語文課程的實際情況進行相應的教學，帶領小學生運用漢字和中國特有的成語知識進行針對性訓練，包括聽、說、讀、寫在內的各個方面都要仔細的培養鍛煉，使之成為一種本能。

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