運用微課教學助初中思想品德課堂增光添彩

魏紅

摘 要 就如何在初中思想品德教學中引入微課，提升思想品德教學的有效性，提出一些可行性措施，希望給思想品德教學以有益的啟示與借鑒。

關鍵詞 初中思想品德；微課；信息技術

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0110-02

1 前言

隨著互聯網等信息技術的不斷發展，人類社會已進入微時代。微事物在這個時代層出不窮，并且改變了人們的生活方式。微信、微博、微視頻、微電影等的出現，使信息傳播更加形象、廣泛與便捷。作為站在時代前沿的教育教學領域，受到微時代的影響更為深刻。作為教學輔助媒體的微課一經問世，即在教育教學領域廣泛傳播，也得到廣大教師的認可，自覺引入微課教學，提升學科教學效率。

微課是以短小視頻為呈現形式的輔助教學媒體手段。教師可以結合學生的實際及教學的具體內容，選取教學中的重點、難點、易混點制作成微課視頻，用于學生的預習、課堂學習與課后鞏固。微課視頻一般在5分鐘左右，知識點非常集中。在初中思品課程教學中運用微課，可以促進教學模式的改革與創新，激發學生學習興趣，提升教學效率。

2 運用微課培養學生良好的預習習慣

預習是學生的自主學習環節。利用微課輔助學生課前預習，體現了翻轉課堂教學理念。學生可以根據教師提供的微課資源進行自主學習，將預習中遇到的問題帶到課堂，使課堂成為學生討論探究問題的場所，而預習是學生自主學習與發現問題的環節。教師首先要對教學內容進行梳理，根據學生的實際情況及教學的預見性，制作體現教材重點、難點及易混點的微課視頻，讓學生在課前進行自主學習。

如教學“消費者的權益”，教師把制作的微課上傳到學校教學資源網站，讓學生在課前點擊學習，將在觀看過程中不清楚的問題記錄下來。在課堂上正式學習時，教師對學生的預習情況進行檢測，發現學生對什么是消費者權益、消費者享有哪些權益、消費者如何維護自己的權益都有了很好的把握。在課堂上，教師讓學生把預習中產生的問題提出來，通過探究交流加以解決。例如：有些商品花錢很少，但是屬于假冒偽劣商品，當消費者買了商品發現上當受騙后，用相關程序來維護自身的權益覺得又不值得，這種想法對不對？3·15是國際消費者權益保護日，央視每年都通過3·15晚會對一些假冒偽劣商品進行曝光，為什么還屢禁不止？這說明了什么？這樣，學生將課前預習與課堂探究結合起來，在課堂上嘗到了探究成功的快樂，也喜歡在課前對新課進行預習、發現問題，促進預習習慣的養成[1]。

3 運用微課優化課堂教學

引入微課，激發學生探究興趣 思想品德是與學生的生活相聯系的課程，是以培養學生良好思想品德為目的的學科。微課視頻要聯系學生實際，創設生活情境，才能有效激發學生的探究興趣，讓學生聯系生活，內化道德情感，有效達成教學目標。如在教學“合作？競爭？”一課時，教師通過微課視頻展現了生活中關于競爭的圖片，如校運動會精彩的比賽場景、拔河比賽等。微課視頻之后設置了思考題目，如：在學校生活中競爭主要表現在哪些方面？舉例說明學校生活中競爭的主體有哪些？利用微課創設生活情境，能夠將抽象的理論學習與生活現實結合起來，可以引發學生的共鳴，激發學生探究興趣。再如，在講合作時，教師通過微課視頻展示企業合作成功的案例后，讓學生思考：通過企業合作成功的案例，你悟出了什么道理？在生活中你有什么合作的經歷與大家分享？在探究中學生了解了合作的基本內涵，學生談自己的合作經歷，有助于聯系自身生活深化理解合作的重要性，激發合作的愿望[2]。

引入微課，培養學生的合作學習能力 微課的出現，對以講解為主的傳統教學模式是一個顛覆性的沖擊，促進了課堂教學模式的改革與創新。新課改提倡學生合作學習，教師要充分利用微課這一教學手段，減少教師的講解環節，促進學生的合作學習。微課制作要體現教學的重點與難點，保障課堂教學的重點突出與難點突破。教師要將微課教學與學生合作學習有機結合起來，讓學生在互動合作中提升探究學習的能力。如教學“法不可違”一課，讓學生理解一般違法與犯罪之間的區別與聯系是教學的重點與難點。教師根據這一重難點制作了微課，學生通過觀看理解了一般違法與犯罪的區別與聯系。

但是這只是從理論上理解了二者的區別與聯系，顯然理解的深度過于膚淺。為了提升學生聯系生活解決問題的能力，教師在學生觀看視頻后，又展開小組討論與交流，討論的重點主要是讓學生列舉生活中案例，也可以讓學生在網絡上搜集相關案例加深理解。因此，微課與小組合作互動結合起來，可以優化課堂教學環節，增強教學效果。

引入微課，提升學生的自主探究能力 在初中思品教學中培養學生的自主探究能力，這是新課標的要求，也是培養學生獨立分析問題、解決問題能力的需要。教師在課堂教學中，只是學生學習活動的引導者，教學要真正落實學生的主體學習地位，開展自主探究性學習。微課是將較為復雜與抽象的知識點分解為形象直觀的小知識點，目標集中，由淺入深，符合初中學生的認知特點，適合初中學生自主學習與探究。在政治教學實踐中發現，不同的學生對于知識的接受水平是不同的，而運用微課可以使學生實現自主化、個性化的學習[3]。學生可以根據自己的學習情況來確定自己學習的重點，對于自身難以理解的知識點，可以通過微課視頻進行調節。如對于難以理解的知識點，學生可以通過多次播放進行反復學習，根據學習情況有選擇地進行回放、暫停等。因此，微課是非常適合學生自主學習的工具，可以有效促進學生展開個性化的自主學習，真正體現學生的主體學習地位。

4 運用微課開拓學生學習視野

思品教學與時事結合起來，可以增強課堂的活力，開拓學生的知識視野。教師可以發揮學生的主體作用，讓學生根據時事熱點與敏感點，主動參與微課的開發與制作活動，讓學生由以前的被動接受變為主動開發與分享，激發學生關心國家大事的熱情。如在初中高年級中利用班級QQ群或者學校教育教學資源網，師生共同搜集時事新聞熱點，全體學生可以以新聞觀察者的身份對事件進行討論與交流，然后推選一個小組將大家的觀點進行整理，制作成視頻微課，通過QQ群共享供大家參考。在課堂上則采取訪談、辯論等形式再次對新聞熱點進行更深入的討論與探究。如學生制作的“感受共和國巨變”“法制與生活”等微課，富有趣味，圖文并茂，視角新穎，使虛擬課堂與實體課堂有機地實現了對接，提升了學生觀察事物與分析事物的深度，有效提高了學生的思想品德素養。

5 結語

總之，在初中思品教學中，根據教學內容與學生特點，引入微課教學模式，可以有效提升學生學習效率。教師要充分利用微課資源，充實與優化思品教學課堂，不斷提升學生思想品德修養，促進學生的健康成長與全面發展。

參考文獻

[1]鞏付剛.初中思想品德教學中微課的制作與運用[J].中國教育技術裝備，2015（17）：152-153.

[2]陸群.對初中思品課教學中運用微課資源的幾點想法[J].科學大眾：科學教育，2014（4）：33.

[3]范秀華.微課在思想品德課中的應用[J].中國現代教育裝備，2015（14）：52-53.