教育敘事在小學思想品德課中的應(yīng)用研究

郭亞萍

摘 要 結(jié)合實踐，分析教育敘事在思想品德課中的價值，探究教育敘事與小學思想品德課教學目標。

關(guān)鍵詞 教育敘事；思想品德課；教學目標

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0088-02

教育敘事就是講解與教育有關(guān)的故事，但是作為一線的教育工作者，一定要認清楚教育敘事的目的是完成課堂的教學目標，而不是講故事。因此，在日常的思想品德課上，教師要善于抓住機會，了解學生，同時結(jié)合學生的實際情況和課堂的教學內(nèi)容選定講述的故事，通過故事的講述讓學生完成學習任務(wù)。換言之，教育敘事是通過故事對教育現(xiàn)象、教育問題進行描述，是主觀教育體驗的發(fā)掘和揭示的過程。

1 教育敘事在小學思想品德課中的價值

為課堂注入活力，促進教學創(chuàng)新 目前，大部分教育工作者已經(jīng)認識到教育敘事這種教學方法的優(yōu)勢，在日常的小學思想品德課中，教育敘事是開展教學的重要手段，它是連接師生的紐帶，能夠輕輕松松完成課堂的教學目標，還能夠使每位學生都參與進來，為課堂教學注入活力。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，教育敘事改變了“灌輸式”的教學方法，采用多樣性、多形式的方法進行施教，調(diào)動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂活動中。采用教育敘事方法視角，不僅可以通過生動有趣的故事吸引學生的注意力，還能夠滿足學生的內(nèi)心需求，挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力。小學生的理解能力非常有限，這就要求教師將深奧的知識淺顯化，才能夠順利完成思想品德課的教學目標。掌握教育敘事技巧的教師可以通過講述故事，引導(dǎo)學生提問、思考以及探究，從而掌握相關(guān)知識，還能夠使學生的思維得到鍛煉，更能夠使學生從內(nèi)心深處認識到思想品德課的重要性。

消除師生隔閡，構(gòu)建和諧課堂 傳統(tǒng)教學模式下，教師永遠高高在上，神圣不可侵犯。在思想品德課上，教師按照教案進行知識的講解，而學生只能夠被動地聽講，將教師給出的重難點做好比較。這樣的教學過程，師生之間的交流非常少，甚至可以說毫無交流。久而久之，學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生消極情緒，從而失去原本并不濃厚的學習興趣。可見，傳統(tǒng)的教學模式忽略了師生之間的交流，形成不和諧的師生關(guān)系，不利于開展課堂教學活動。而采用教育敘事，可以很好地解決傳統(tǒng)教學模式下存在的問題，消除師生之間的隔閡，構(gòu)建和諧的課堂。學生對于教師的認識主要是通過教師的語言與表情，因此，教師在教育敘事時要采用充滿“愛”的語言進行講解，要選用學生較為熟悉的事情，才能夠引發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，更能夠使教師得到學生的認可，使學生從內(nèi)心將教師作為自己的榜樣。換言之，合理運用教育敘事，能夠消除師生之間的隔閡，拉近師生關(guān)系，豐富學生的情感體驗，使學生的情感需求得到滿足，從而不斷提高思想品德課的教學質(zhì)量和效率。

激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生個性 教育敘事有三大特性：親切性、生動性以及啟發(fā)性。因此，在思想品德課教學中，教師要抓住教育敘事的特性，結(jié)合學科的特點與學生的實際，積極落實，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標。在傳統(tǒng)模式下，學生猶如一個接納器皿，任何內(nèi)容都要死記硬背下來，完全處于被動位置，而學習的能動力、主動性以及個性化都被無情地漠視，更不能夠為學生的個性發(fā)展提供平臺與空間。將教育敘事方法運用到思想品德課教學中，完成“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，使學生擺脫被動學習的局面。另外，在問題討論過程中，教師不要急于苛責質(zhì)問學生，而是要尊重學生的觀點，給予正確引導(dǎo)，才能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更能夠使學生的內(nèi)心由“封閉”走向“開放”，使學生的個性得到保留與發(fā)展。

2 教育敘事與小學思想品德課教學目標

敘事明德 開展思想品德課的主要目標就是培養(yǎng)學生的思想道德情操，使學生成為一名品行良好的人。當代一線思想品德課教師必須將思想品德教育貫穿于整個教學過程中，且將開展思想品德教育作為自己的根本追求。因此，教師要善于通過敘事明德[1]。通過實踐研究，教師在小學思想品德教育敘事應(yīng)用中應(yīng)該注意兩點。一是教育學生認識且尊重社會公德。社會公德是每一個公民應(yīng)盡的基本義務(wù)，更是每個公民基本的道德要求。教師要按照公民道德綱要，結(jié)合學生的實際情況，制定培養(yǎng)學生公德的方向。二是職業(yè)道德是社會道德的主要內(nèi)容，更是公民社會發(fā)展的主要影響因素。教師要引導(dǎo)學生認識到職業(yè)道德的重要性，幫助學生樹立愛崗敬業(yè)意識，積極發(fā)揮個體作用，更要讓學生尊重各個行業(yè)，樹立職業(yè)自豪感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

敘事啟智 教育敘事是一種教學手段，它能夠促使學生完成知識的轉(zhuǎn)化，順利完成學習任務(wù)，從而使學生的智慧得到提升。因此，教師必須根據(jù)思想品德課的教學目標明確敘事目的，同時要根據(jù)敘事做好問題情境創(chuàng)設(shè)，為學生營造一個主動探究的氛圍。換言之，教師不僅要考慮課堂的教學內(nèi)容，使敘事合情合理，還要能夠提升學生的思想，因此必須要注重敘事方法的選擇，激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生對教師講述的內(nèi)容進行思考、分析、判斷。在思想品德課教學中，要尊重學生的個體差異，充分了解學生的實際情況，從而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫场Ａ硗猓處熯€要善于整合教學資源，促進師生之間、生生之間的交流溝通，讓學生通過交流探究，逐步形成獨到的見解，促使學生養(yǎng)成善于思考、樂于學習的良好習慣[2]。

敘事育美 每位學生都非常在意教師對自己的看法，從某種程度來講，學生對于教師的喜愛程度，直接關(guān)系到學習教師教授學科的興趣。因此，教師在日常教學過程中要用愛去滋潤學生的心田，通過審美教育培養(yǎng)學生的審美情趣，為德育之花提供一個盡情綻放的空間。通過教育敘事有助于放飛學生的思維，激發(fā)學生的想象，使學生感受到自然之美，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛社會、熱愛家庭的情緒[3]。教師要想講清楚道理、講明白事理，除了做好課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、敘事表達和學生引導(dǎo)，還要以親切自然的教學態(tài)度，讓學生從內(nèi)心接受學習任務(wù)，甚至將學習作為一種享受。只有這樣才能夠讓學生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，充滿愛心。

3 結(jié)語

教育敘事是一種教學方式，它確實能夠提高思想品德課的教學效率，還能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生的思想品德情操得到提升。應(yīng)用教育敘事施教，必須要結(jié)合學生的實況與課堂教學的實際內(nèi)容，還要善于用教學語言，讓學生感受到來自教師的愛，使學生的個性得到展現(xiàn)。目前，教育敘事的應(yīng)用方面還存在不少問題，要不斷探究和創(chuàng)新，確保價值得到發(fā)揮。

參考文獻

[1]石京京.道德敘事在小學品德課中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]姜玉軍.教育敘事在小學品德課教學中的應(yīng)用[J].新課程：小學，2015（6）：79.

[3]王清華.教育敘事：用心去感化 用愛去喚醒[M]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第六卷.2013.