中學英語移動學習方式應用探索

崔麗娟 李永杰

摘 要 中學英語課程教學通過移動學習平臺，能夠進一步提高詞匯教學的效率，并且可以運用多種資源，提升英語教學的有效性和趣味性。主要分析移動學習方式在中學英語教學中的應用，以期對提升中學英語教學質量有所幫助。

關鍵詞 中學英語教學；移動學習；微課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0052-02

1 前言

我國已經進入信息技術廣泛應用于教學的時代。只有將信息技術應用在日常教學中，才能夠讓日常的教學更具備時代特征，也能夠因此而提升日常課程教學的效率，讓課程教學進一步有效化。中學英語是中學基礎課程教學中的重點課程，涉及許多方面的內容，包括英語詞匯、固定搭配、時態等不同的知識內容。在過去，中學英語課程教學主要是依靠教師進行口頭傳授，采取提問或者是習題練習等方式。這些方式雖然有一定的效果，但是對于中學英語課程教學而言，實際教學效果并不是很理想，無法真正調動學生學習中學英語課程的興趣。伴隨著信息技術的發展，需掌握當前新型教學方式。通過移動互聯網等方式進行教學，能夠極大程度上調動中學生學習英語課程的興趣，從而讓中學英語課程教學更具備效率和吸引力。

2 移動學習方式推動中學英語詞匯教學

傳統的中學英語教學中，英語詞匯和固定用法的教學一直都是課程教學的重點以及難點。對于中學英語課程教學而言，中學生如果沒用掌握相對較為足夠的英語詞匯以及固定搭配，那么很多文章的閱讀就沒有辦法順利開展。因此，對于中學英語課程教學而言，詞匯的學習永遠是中學英語教學的重點。通過對人類記憶方式的綜合探究，人類對于知識的記憶會呈現周期性的遺忘現象，正是這樣的一種遺忘規律，使得詞匯學習成為教學的難點。

移動學習方式的應用，通過詞匯記憶類軟件的安裝和使用，能夠讓中學生在日常學習過程中進行詞匯背誦和鞏固，讓中學生在各種不同的場所都能夠進行英語詞匯的復習。重復的背誦記憶是鞏固中學生掌握英語詞匯的較好的方法，但是傳統的背誦和記憶的方式相對缺乏趣味性，很多中學生都不能夠對中學英語的詞匯學習產生興趣。而運用移動學習方式進行英語詞匯學習，能夠通過軟件的方式，借助有趣的圖形和音樂等形式，鼓勵中學生進行多元化的記憶[1]。

教師在進行英語詞匯教學過程中，需要對各種英語詞匯的具體含義以及各種不同的使用方法進行講授。雖然很多教師耗費了非常多的時間對英語課程中涉及的相關詞匯用法進行講學，但是仍然不能夠真正讓大部分學生充分理解或者記憶詞匯的基本用法。這是因為傳統的中學英語課程教學中的詞匯教學方式相對呆板、單調，不能夠充分調動中學生多元記憶。利用移動學習的方式，中學生能夠通過圖形認知或者語音聆聽等方式，對英語詞匯的綜合用法以及含義進行全面認知。這種方式上的革新，能夠讓中學英語詞匯教學從傳統的抽象認知轉化成為形象認知，并且調動中學生的聽覺、視覺等不同的感官功能，讓中學生對詞匯的記憶和學習更加充分，最終促進中學詞匯教學更具備綜合性[2]。

綜合上述分析，中學英語教學中的詞匯教學，通過運用移動英語詞匯學習軟件的形式，能夠幫助中學生突破傳統的英語詞匯學習方式，促進中學生在思維能力上的多元化發展。這需要教師掌握不同的移動英語詞匯學習軟件的作用以及特點，從而讓英語課程的詞匯教學順利地向移動終端進行轉化，使得中學英語教學中的詞匯教學方式向多元化發展。

3 移動學習方式帶動英語課程學習

隨著移動互聯網技術的發展以及成熟，這在很大程度上推動了英語課程教學的發展。對于英語課程教學而言，通過移動學習方式進行教學，在最大程度上打破時間以及空間的局限性，從而提升中學生學習英語課程的有效性，增強中學英語課程教學的吸引力。當前已經進入移動互聯網時代，中學生作為一個非常重要的網民群體，他們對于移動互聯網等新鮮事物的接受程度和熱情相對比較高。所以，在中學英語課程教學中，教師應充分考慮這一點，積極開展移動學習模式教學，提高中學英語課程教學的效率。

首先，移動即時溝通平臺能夠在很大程度上帶動中學生的英語學習。中學生在學習時難免會遇到難點，一旦碰到這種情況，很多學生只能在課堂上向英語教師請教，沒有辦法在課余時間向教師請求答疑。因此，中學英語教師要根據當前中學生使用移動學習平臺的普遍情況，讓學生采用移動學習終端方式，特別是移動即時通信軟件進行互助式學習。

比如在學習中學英語課程知識的時候，特別是在家中對有關知識進行復習和反思的時候，可以讓學生將自己的問題發送到即時溝通平臺上。中學生當中有英語學習程度相對比較優秀的學生，他們在群組之中可以依靠自己的綜合學識，對其他學生提出來的問題進行解答。而英語教師也可以根據自己的時間安排，在移動學習平臺上對有關問題進行分析和答疑。這種方式對于中學生而言，能夠調動他們的學習積極性，并且可以讓中學生利用課余時間進行鞏固學習。

中學生在課余學習過程中，隨時可能會遇到一些問題，如果這些有關英語的問題沒有及時得到解決，那么可能會被學生所遺忘。即時學習溝通平臺能夠很大程度上解決這一問題，讓中學生隨時進行提問，從而保障了中學英語學習的效果[3]。

其次，中學英語學習結合移動學習中的微課模式，可以讓學生進行更加深入的英語學習。中學英語課程教學任務重且課時比較緊張，會遇到課本教學和知識點教學上的矛盾。一般而言，中學英語課程仍然需要圍繞課本進行教學，但是英語課程教學也不能忽略對于語法或者是其他專題項目的學習。通過移動學習中的專題微課方式，能夠在很大程度上彌補日常英語課程教學中的專題教學不足，讓中學英語教學的專題微課通過移動終端的方式進行傳導。中學生通過這種平臺，可以從微課中獲得更多的專題學習資源，從而對英語課程學習進行知識點上的補充。

基于這些，中學英語教師應該積累好不同階段所需要調動的微課資源，以階梯的方式，讓中學生在不同的學習階段能夠使用到最合適的微課資源，從而讓微課成為更具備教學效率的移動互聯網教學資源。值得關注的是，微課的時間短和可重復播放的特征，也使得移動學習模式更具效果，這對于整個中學英語教學有著積極的意義。

4 結束語

對于中學英語課程教學而言，英語教學和移動學習之間的結合是具備兼容性的。因此，在傳統中學英語課堂教學中的任務，實際上也能夠通過移動學習的方式開展。綜合上述分析，中學英語課程教學中采用英語移動學習的方式，應該注重經驗的積累，以及幫助中學生合理使用移動學習平臺。開發和利用移動學習平臺不僅需要經驗，也需要大膽創新。中學英語教師要充分認識當前中學生在日常生活中對于互聯網平臺的使用偏好，并結合中學英語課程教學的主要特征，讓中學英語課程教學在移動平臺基礎上提高日常學習的效率，鼓勵更多的中學生參與到移動學習中來，從而帶動中學英語教學的可持續發展。

參考文獻

[1]高付明.職業中學英語教學探究[J].現代閱讀：教育版，2014（6）：29.

[2]潘海英，戰菊.外語教學方法研究的發展、現狀與趨勢[J].外語教育研究，2013（10）：54-57.

[3]貝娟華.讓每一位學生都體會成功：初中英語隱性分層教學的探究[J].長三角：教育，2013（1）：34-35.