微課應用破解農村高中信息技術教學難題

張科中

摘 要 由于農村信息技術教師教學業務水平的局限性，微課在農村高中信息技術教學中確實有著明顯的優勢，不僅可以提高課堂教學效率，而且能實現分層教學，最重要的是能夠提升學生的自主創新能力。

關鍵詞 微課；信息技術；教學資源

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0042-02

1 前言

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其短小精悍的特點被廣大教師認可，受到歡迎。筆者作為農村地區的一名信息技術教師，也正在積極嘗試在課堂內外利用微課程對學生進行學科內容學習指導。本文就微課的特點進行分析，對微課在農村高中信息技術課堂中的應用進行探討，通過微課教學將農村高中學生帶進一個更豐富、更新鮮、更高效的信息技術學習環境，促使城鄉教育差距縮小，促進農村高中學生信息素養的進一步提高。

2 什么是微課

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學習者獲得最佳的學習體驗和學習效果，教師或設計人員圍繞特定的主題、知識點或教學環節，精心設計、制作出以視頻和動畫為主要載體的精致而短小、易于傳播、主題突出的教學內容，學習者通過自主學習這些內容，最終達到學習目的的一種新型教學組織形式。

3 農村高中信息技術教學存在的問題

農村高中信息技術學科師資力量薄弱 很多農村學校對信息技術課程不夠重視，專業教師嚴重缺乏。很多教師不是專業教師，由其他學科教師兼任，培訓學習又跟不上，其教學效果可想而知。甚至有些教師在教學中只做照本宣科，使信息技術課程形同虛設。

學生基礎參差不齊，學習興趣不濃 由于義務教育階段個別學校信息技術課程開不足、開不齊，導致學生信息技術的起點比較低。一周二課時的課程安排，如果學生在家一點兒也不接觸電腦，很容易前邊講后邊忘，差距逐漸拉大，落后的學生很難追上。再加上信息技術不是高考科目，學生普遍提不起重視，學習失去積極主動性。

課堂側重技能訓練，忽視創新思維的培養 高一年級信息技術會考涉及知識點比較多，使得教師在課堂教學中不得不采用“講、演、練”的模式，即先講清任務需求，分解知識點，再演示操作，最后剩下一些時間讓學生自己練，形成前半節講得細、后半節憑回憶的模式。這樣的課堂往往是教師怕學生聽不懂而講得多，而學生練習時間短，只能依葫蘆畫瓢，沒有嘗試提高的機會，不利于創新思維能力的培養。

4 應用微課破解農村高中信息技術教學中的難題

微課的運用可以提高課堂效率，彌補農村教師專業技術落后的不足 網絡上的微課資源呈高速增長趨勢，資源共享后有利于減輕教師的工作量。尤其對農村教師來說，大家專業技術能力不是很高，優秀的微課資源可直接供教師補習，這是一條提高農村信息技術課堂效率的捷徑。

微課的運用有利于實現分層次教學 在同一個班級里，學生的基礎知識、分析能力、接受能力等各方面都存在較大差異，這種差異在動手能力要求比較高的信息技術課中表現得更明顯。教師有責任關注每個學生的成長，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”。信息技術教師需要盡可能創造條件，讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。采取分層教學是在教育工作中探究出來解決學生差異問題的一條有效途徑。在高中信息技術教學中，教師可以把課堂內容按操作難易程度分為A級、B級、C級，再據此做成不同的微課，讓學生根據自己的情況挑戰不同的內容，讓每個學生都體會到成功的快樂。

如在學習“利用Flash制作補間動畫”一課時，可以制作三個不同的微課：A級的微課是課本上最基本的知識點講解，即演示一朵梅花從上到下飄落的制作方法；B級的微課是在初級基礎上做三朵不同的梅花依次飄蕩；C級的微課是其中一朵梅花打著旋飄落，這里的重點是如何創建引導層，繪制路徑。三個微課面對不同層次的學生，不用讓所有學生都從頭開始練習，也不會以因為個別學生起點低被難住，就像三個教師同時指導三種層次的學生完成相應練習，有效解決了分層教學的問題。

微課的運用能提高課堂效率，有利于培養學生的創新思維 隨著計算機技術和通信技術的發展，經濟水平的不斷提高，學生在家中上網學習微課已成為可能。教師把一些知識點提前做成微課放到網上，讓學生根據自己的情況進行課后學習，可以提高課堂效率。這樣學生可嘗試在課堂上進行遷移性訓練，有利于學生創新思維的培養。

運用微課有效提高學業技能測試復習效率 在高中信息技術學業水平測試中，技能操作就占到了一半的分值，是整個試卷中比較重要的考核部分，在復習中師生會投入較多的時間和精力來復習技能操作內容。傳統的方式是教師講演后學生動手操作練習，教師的演示會占用大量的課堂時間。而學生對各工具的操作掌握情況有所不同，有的學生對Word操作比較好，有的學生對Excel掌握比較好，有的學生對字體、段落掌握得好，有的學生對表格繪制與設置掌握得好，如果教師全篇都過一遍，可能會出現教師一人講得累，學生沒有練習的時間，浪費大量的時間但不能實現對癥下藥，解決不了學生的疑點及難點。

利用微課，教師可以將考試重點操作內容分成若干個模塊，如分成Word操作、Excel操作等；然后在各模塊中再按知識細化分解（如Word操作中可分為文字修飾、段落修飾、圖片設置、表格操作等），也可以按復習的不同階段來劃分（如基礎復習、問題講解、鞏固提高等不同層次）。教師按不同的標準劃分后，可將自己的講解和演示操作制作或下載微課視頻，一般在5～10分鐘內，要符合學生的學習特點，因為長視頻學生容易記憶繁雜的操作。將微課視頻共享，讓學生依據自身的掌握情況有選擇地進行復習，這樣不僅可以節省時間，也可以對癥下藥解決疑點及難點。

5 結語

從教師角度來說，微課作為一種重要的教學資源，其運用不僅可以增強農村信息技術課堂教學效果，而且可以提高教師的教育教學水平，提高教學科研能力。從微課特點來看，微課知識點集中明確，學習內容與目標單一，可以節約大量的學習和研究實踐，有利于廣大教師從繁忙的工作中解放自己，進行更多的探索，促進專業化成長。

目前的應用可以看出，微課教學會把農村高中學生帶進一個更豐富、更新鮮、更高效的信息技術學習環境，為促進城鄉教育差距的縮小，真正實現教育公平創造可能。作為一線教育工作者，不僅要用好全國的優質微課，還要積極開發適合本校校情的微課，以提高農村學生的信息素養

參考文獻

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