邂逅“生成”的美麗

匡賤葵

如果說，傳統課堂把生成的教學目標看成是一種意外收獲，那么新課程則把課堂中的生成當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成是一種教育智慧，那么新課程則把課堂中的生成當作彰顯課堂生命力的常態要求。

在新課程下，課堂中教學目標的生成不再是一種“無法預約的美麗”。在語文課堂教學中，教師會在什么時候、什么地方邂逅“生成”的美麗？以下幾個特定的“時空”可能成為語文教學目標生成的最佳窗口期。

一、學生需要時

當學生在學習中出現一些錯誤或提出一些問題時，對錯誤的糾正和對問題的處理，是對教師教學藝術的挑戰，也是碰撞生成火花的良機。

在教授《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一文時，我剛導入新課，就有學生舉手提問：“老師，我想知道馬拉松比賽的全程距離到底是多遠？”當時我還有點生氣，以為他是在故意刁難老師，但看著他那渴求的目光時，我靈機一動，講述了馬拉松運動的來歷。然后我緊緊抓住故事主人公菲利比斯的愛國精神，引導學生體會課文中洋溢的愛國情懷和民族自豪感，這樣學生對課文的情感體驗也更自然、深切。

一個突如其來的問題阻擋了我上課的步伐，延后了預設的教學任務，可是反過來想想，并沒有導致什么損失。對學生而言，想學什么才是最重要的，因為學生才是學習的主體。對老師而言，要根據學生的具體情況和需要，隨時調整預設的環節。

當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導學生對其進行評估和篩選，決不能置學生的問題而不顧。如果問題歸問題，教學歸教學，課堂教學生成的機會就會與你失之交臂。

二、環境異常處

由于教學現場可能出現一些變化，教師應根據具體情況進行相應的調整。另外，有時會出現一些突發事件，教師可根據教學內容引導學生。

在教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，當講到魯提轄打鎮關西的“三拳”，有個學生用拳頭模仿著打自己的鼻子、眼棱、太陽穴，旁邊的同學無意中推了他一把，兩個人當場就爭吵起來，被我制止了?？粗鴥蓚€學生憤憤不平的樣子，我馬上讓同學們討論：“打能解決問題嗎？”有的學生說“路見不平、拔刀相助”，有的學生反駁，還有的學生說“路見不平，快打110”。同學們大笑，我馬上補充：“對，靠調解！”那兩個吵架的學生則心領神會，變得心氣平和。

我繼續引導學生，在那個暗無天日、沒有公理、弱肉強食的時代，官府不能主持公道，老百姓有冤無處伸，有苦無處訴，只能寄希望于英雄，魯提轄的行為是正義的，合理的。而現代社會講法制、追求和諧，就不能簡單地以“打”來解決問題，應依法行事。

教學過程中的特定環境和事件，通過老師引導，生成了教學目標預設中沒有的新目標，收獲了意外的美麗。

三、多元解讀里

由于時代、經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應是放飛思想的自由過程。在課堂教學中，學生的解讀在成年人看來也許很可笑，甚至是一種誤讀，但教師應以一顆寬容的心來看待這種多元解讀，因為它會引發學生不同觀點的碰撞，培養學生的創新精神，促進學生的成長。

比如，我在講解《楊修之死》時，講到《三國演義》中的“三絕”（智絕諸葛亮，義絕關羽，奸絕曹操），就有學生提出，其實劉備比曹操還陰險狡猾。我問何以見得，他說在“青梅煮酒論英雄”一節中，劉備連奸詐的曹操都可以騙過，可見更奸。我肯定了學生大膽、新奇的想法，也提倡其他同學如他一樣勤于思考、敢于質疑。

對人對事，學生們的認識也許不成熟、思維不嚴密，但都融入了他們對社會、人生的思考。他們解讀文本的過程就是感悟人生的過程，也是情感、態度、價值觀升華的過程，教師不應輕易扼殺這些“美麗”的種子。

四、師生對話中

在對話中，教師應以平等的身份引導學生積極參與，讓他們把自己的問題盡情地表達出來。在相互推動、相互理解的過程中，往往能使教師與學生的思維相互碰撞，生成課堂的美麗。

在教《范進中舉》一文時，讓學生討論科舉制度對知識分子的毒害，其中有一點是，封建社會的知識分子一心追求功名，范進考了二十多次，54歲才中舉。有個學生提出，現在高考不限制年齡了，有人70多歲還參加考試，年齡比范進都大呢。馬上就有學生指出，這是因為時代不同了，現在的老人參加高考，是通過學習不斷充實自己的生活。我馬上補充，這是他們在彌補年輕時的遺憾，是“老牛明知黃昏晚，不用揚鞭自奮蹄”，隨即點出，同學們應珍惜讀書的大好時光，多讀好書！

學生發言時，會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發，這些“美麗”稍縱即逝，教師要用心傾聽，及時捕捉、充分肯定。

雖然教師不能預知課堂的何時、教學內容的何處會有意外的美麗生成，但要時刻做好準備，當生長點出現時，及時抓住它，使其綻放精彩。