職業導向型學業成就評價在項目化教學中的運用

呂少柳

摘要：面臨著越來越重的就業壓力，文章深入研究如何讓學生在就業中更能高人一等，更容易體現自己的優勢。職業導向型學業成就評價體系正是為社會提供一種錄用憑據，也是培養學生就業意識、提高學生就業能力的手段。但這個評價體系不僅應該應用于學生整體高職高專教育過程，應將其運用于每一門課程、每種教學手法中來。文章就主要研究職業導向型學業成就評價體系如何運用于項目化教學。

關鍵詞：學業成就；職業導向；項目化教學

一、 職業導向型學業成就評價

職業導向型學業成就評價打破了傳統的以平時考核、考試成績為核心的評價體系，而是在高職院校教育教學過程中以學生的就業為導向、以培養學生的職業化為目的、以職業情景模擬教學為手段的背景下，將學業成就評價“職業化”的產物。

學業成就評價的“職業導向型”主要包括行動導向型、技能導向型、素質導向型三大方面。考核方式更全面、更適合于高職院校學生未來的發展方向，同時，該評價體系具有教導作用，可以引導學生在行動、技能、素質三方面努力提升自己，對學生進行更全面的考核與評價。

職業導向型學業成就評價不僅應該應用于高職院校對學生就業前最終的整體學習過程，也應將其運用于每門課程、每種不同的教學方式、手段中，如項目化教學。

二、項目化教學

近幾年，在教學方法改革中，已經接近成熟并被廣大教師應用的就是項目化教學。項目化教學就是將傳統的課程結構、知識點排列打破，依據該課程在工作過程中的作用、應掌握的技能、知識以及學生在工作中可能充當的角色，將這些知識點和技能重新組合，并設計多個模擬操作的項目、任務，多個任務組成一個項目，每個項目都是企業的一整套工作過程。讓學生以個人或小組形式逐一完成這些任務。在此過程中，體會并學習這些知識、掌握相關技能，同時，在執行任務過程中培養學生的個人素質。

讓學生在項目化教學中產生對專業、課程的興趣，同時，也提高了學生在教學中的參與度，不再是教師講、學生聽的單一、乏味的模式，也提高了學生的行動、技能、素質三方面的能力，這也正是職業導向型學業成就評價體系主要評價的三個方面。同時，該評價體系也為項目化教學的過程提供更完善的評價方法與指標。

三、職業導向型學業成就評價在項目化教學中的運用

（一）教材的選用

為了實現項目化教學的目標，并能配合使用職業導向型學業成就評價體系，建議教師選用項目化教學專用教材。這里我們以《物流營銷》這本教材為例，該教材是為《物流服務營銷》這門課程設計的一本項目化教學專用教材。該書中將《物流服務營銷》涉及的所用理論知識，分解并重組成四個完整的項目。每個項目下設置3～4個任務，每個任務都有詳細的學習任務單、評分表、學習目標的說明、知識點鏈接等內容。這樣的教材不僅為采用項目化教學提供了方便，同時，也更加適用于職業導向型學業成就評價，其原因有以下三個方面。

第一，項目化教學專用教材，是嚴格按照項目化教學要求的模式設置多個項目和任務，同時為學生講解每個任務下所涉及的知識點，即是學生的學習指導書 — 知識點鏈接、也是教師下達的學習任務書 — 任務單，同時，還為學業成就評價提供了詳細的評分指標與標準 — 評分表。

第二，項目化教學專用教材的每個任務都有明確的能力、知識、素質目標，這也為職業導向型學業成就評價提供了依據，教師就可以依此準確地對學生的學習行為進行評價，同時，也讓學生在執行任務過程中清楚該如何去做。

第三，由于項目化教學的主要形式就是讓學生在完成模擬的項目、任務的過程中體驗工作過程 、了解相關理論知識、掌握相關專業技能，這既讓學生學到專業知識，又能在虛擬的工作流程中體會職業特性，也正迎合了職業導向型成就評價的評價目標。

（二）運用方法

首先，對于項目化教學的項目設置，要做到細致、完善，符合職業特點，能充分體現各種崗位的作用，以保證學生在完成項目、任務時，掌握相應的知識與技能，才能在完成時體現操作、學習等能力，獲取學業成就評價的相關評價指標，并取得教師所預期的教學目標。

其次，每個任務的目標要清晰、明了，盡可能與學業成就評價相匹配。這樣對目標完成情況的分析結果，也可以作為學業成就評價的依據。

項目化教學的每個任務中通常都有能力目標、知識目標、素質目標，對于這三個目標的設置，要盡可能符合學業成就評價的三個導向即行動導向型、技能導向型、素質導向型的評價指標。其中，比較好理解的為素質目標與素質導向型評價指標，下面，我們重點研究一下能力目標、知識目標設置時如何與學業成就評價的行動導向型和技能導向型評價指標進行結合與對應。

行動導向型評價指標主要包括操作能力、學習能力、社會能力、個性能力幾個方面的評價，以實現對學生的就業能力和工作能力的評價與提高。那么，在項目化教學中，我們就將能力目標的設置重點傾向這些方面，能力目標的描述也要注重于學生在執行任務時的行動標準，以體現這些能力。如“能夠設計合理有效的調查問卷、收集有效的信息等”。

技能導向型評價指標主要指依據職業特色以及其對專業技術人員專業水平的要求，著重從專業理論知識的掌握程度對學生進行評價，以實現對學生專業能力和技術能力的評價與提高。可見，這在項目化教學中，更傾向于知識目標的內容。對于知識目標的設置與描述，要著重說清該任務要讓學生掌握或了解哪些專業理論知識，如“掌握營銷環境及營銷宏觀環境PEST分析的內容”。

為了掌握好這個度，就以《物流營銷》中一個任務的幾個指標為例，來為大家說明。如，在個人考核中“操作技能”這個指標，分為“信息收集全面、細致，能準確地總結并分析，形成規范的書面報告”“能收集大量信息，并進行總結，形成書面報告”“能收集、總結信息”三個層次，該指標的總分值為25分，其三個層次依次的分值范圍為“18～25”“9～17”“ 0～8”；還有一種情況，如，在小組考核中，“遵守紀律”這個指標，只分為“按時上下課，自覺并協助教師維護課堂秩序”和“可保證上下課時間”兩個層次，是因為這個指標的總分值只有5分，其兩個層次的分值范圍“3～5”“0～2”。

這兩個指標分值的不同，也顯示出了該指標在本次任務中的重要程度，顯然總分值高的重要程度更高一些，反之亦然。

我們清楚了項目化教學的目標與職業導向型評價中各評價指標的結合，也就掌握了其運用的方法，這里需要提到的是，在選用教材時建議教師選用項目化教學專用教材，對于每門課程的項目化教學設計，每個教師可能都有不同的思路與想法，我們選用的教材也只是作為參考，教師還要根據自己的教學目標、學生的實際情況來完善這些項目與任務。也就是說這兩方面之間并不沖突。

然而，在教學過程中，只有教學目標還不能實現對學生學習行為的評價，更重要的是怎么去評價一個學生是否實現了這些教學目標，同時，保證評價結果能更客觀、有效。

（三）評價標準

為保證評價結果的有效性、價值性，最好的也是目前最常用的解決辦法，就是設置詳細、有針對性的評價標準。在設計這些評價標準時，要求教師能夠認真分析各項評價指標在該任務中的地位、重要程度等問題。

這就要求教師在設置評價標準時要注意這樣四個問題。

第一，評價標準要清晰、明了，描述要盡可能通俗易懂。評分人與被評人都可清楚地知道該標準是評價哪些內容的。

第二，評價標準中每一個指標不可平均設置分數，應有主次之分，以便體現出在本任務執行過程中重點學習和考核的方向。

第三，評價標準一定要量化且細化。不僅每項指標要有各自的分值，每項指標下，學生做到不同的程度，也要以設置不同的分值范圍，以便給評分人作為參考。保證評分人在評分時，不至于因個人主觀色彩而使分數有太大偏差；但由于對于標準描述，每個人都有可能有不同程度的理解偏差，所以也不建議把分數設置得太死板。

第四，評價標準應多樣化。為了讓學生得到的分數盡可能公平、公正，建議在設置評分標準時除了對學生個人的評價，還應該有對其所在小組的評價，除了教師對學生的評價，還應該有學生之間的互評。給予每個評價總分不同的權重，最后求和即可。

四、職業導向型學業成就評價在項目化教學中運用的意義

雖然將職業導向型學業成就評價運用到項目化教學中還存在著不成熟的地方，還有很多地方須要改進，但我們仍然提倡這樣做，是因為其具有重要意義。

第一，職業導向型學業成就評價是為實現高職院校學生能夠以更符合就業標準的水平畢業而做的研究成果，而這個體系如果只用于學生學業生涯的整體評價，沒有每門課程評價的支撐，就會使得其最終成果缺乏說服力。

第二，通過職業導向型學業成就評價在單科項目化教學中的運用，讓學生能夠更深刻體會到他們將面臨的就業環境——不是只要最后完成任務就可以，企業也是很注重員工的工作態度與過程的，讓學生在學習中養成良好的習慣。