高中語文閱讀教學中的價值觀教育

閆翠萍

價值觀教育，是素質教育體制下的教育內容，它以人本思想為基礎，通過科學、可操作性強的方法，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。將這一教育內容引入高中語文教學，能夠有效改變傳統教學方法，通過優秀文本的內涵，向學生傳達多元化的價值觀念，提升學生的綜合素質，健全學生人格。尤其是閱讀教學，更應該滲透價值觀教育，讓學生在對優秀文學作品的學習中形成積極向上的人生觀，促進學生成長和成才。為此，語文教育工作者要在閱讀教學中積極開展價值觀教育，巧用策略，發揮價值觀教育的功效。

一、 提升自身素養，樹立典范

保證價值觀教育的有效性，必須保證教師具有正確的價值觀。《論語·子路》中有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在價值觀教育的過程中，教師除了具備完整的語文知識體系和熟練的教學技巧之外，還應該樹立正確的價值觀，為學生做好表率，從而使教師與學生探討文本時，可以用自己的價值觀念去評價和構建人物形象，給學生帶來直觀的價值觀影響。

縱觀語文教材，很多文章均可以用來引導學生的價值觀。比如在《過秦論》中，作者將“民本思想”貫穿其中，洋溢在文字之間；在《燭之武退秦師》中，燭之武的英勇、仁義、愛國主義情懷更是讓人欽佩；在《荷花淀》中，愛國主義精神這一偉大民族精神的烙印深深印在以“水生嫂”為代表的廣大百姓心上，保家衛國，堅決斗爭；在《勾踐滅吳》中，勾踐苦心經營，臥薪嘗膽，最終得償夙愿，“三千越甲可吞吳”，恒心和毅力牽動著每一位讀者的心……《念奴嬌·赤壁懷古》中的豁達、《夢游天姥吟留別》中對自由的追求、《竇娥冤》中對黑暗的控訴等都是現代人人生觀和價值觀的寶貴財富，能夠不斷引導人積極向上。而《守財奴》中葛朗臺對金錢的癡迷，也給當代高中學生敲響了警鐘。諸如此類，教師在教學過程中，需要將含有正確價值取向的內容傳遞給學生，正面教育，反面預警。

二、 創設情境，關注學生真實體驗

在高中閱讀教學中，為了更好地促進學生價值觀念的培育，可以通過巧妙的課堂情境，還原一個立體的文本世界，讓學生自己去體會其中的真情實感，提升學生的接受能力。在情境化教學過程中，借助情境的熏陶，讓學生帶著興趣和好奇主動學習，教師積極引領學生追求文本背后的真善美。

拋卻平面的文本本身，以立體的方式對其進行賞析，為閱讀課堂價值觀培育注入一股活水，其中的微妙之處，省卻了教師的言語表達，讓學生自己去體會。比如《荷塘月色》一文，在閱讀教學中，配一曲《荷塘月色》笛奏曲，在悠揚的笛聲中，品味作品的詩情畫意，呈現在學生腦海中一幅美妙畫卷：池塘里田田的荷葉、點點的荷花、縷縷的幽香、脈脈的流水、薄薄的輕霧，疏疏的暗影，裊裊的浮云，淡淡的月光……一切變得那么真實而細膩，給學生帶來了別開生面的情感體驗。在這樣的情境下，課堂氣氛雖然靜謐但是不沉悶，而是在“靜”中給學生一場“鬧”課堂，學生自己領略文章的人文內涵比教師花哨的表演更有效果。

三、 因材施教，體現個體價值

因材施教，同樣適用于價值觀教育。在實踐過程中，針對學生不同的特點，對癥下藥，促進學生良好價值觀的形成和教學效果的最優化。具體到閱讀教學中，在已經關注知識和能力提升的同時，個體價值觀的培養也不可或缺。為此，在實施價值觀教育的過程中，教師要尊重差異，因材施教。

第一，把握文本的差異，做好因“文”施教。具體到不同的文本，雖然都可以向讀者傳達獨特的個性和情感體驗，但是藝術手法存在明顯不同，把握其中的差異，對于促進學生身心發展具有重要意義。比如，不同的文學體裁，側重點不同，藝術效果也不盡相同：小說注重人物、故事情節和環境，散文講究“形散而神不散”，詩歌注重意象和意境的創設，戲劇則重視矛盾沖突和語言。尊重差異，才能更好地促進人文價值觀的培養。

其次，注重因人施教，關注學生的個體差異。不同學生之間，學習習慣、思維方式、性格、知識積累等都存在明顯差異，在閱讀教學過程中，價值觀的培育，不是讓學生的價值觀整齊劃一，而是要促進每個學生在人格方面的健全發展。在閱讀教學中，針對學生的差異，教師要注意揚長避短與取長補短相結合，鼓勵學生積極上進，通過適當的體驗、感悟、熏陶等促進學生形成積極、樂觀、自信的情感態度和價值觀。

第三，注重因“我”施教。教師要創造自己的授課風格，充分發揮自己的特長，不斷提升自己的短板，從而更好地為學生價值觀教育服務。切忌一味模仿名師，“邯鄲學步”。為此，在價值觀教育實踐中，教師應該立足自我，顯現個性，釋放自我，充分發揮“我”在價值觀培育和“傳道受業解惑”中的作用。

綜上所述，在高中閱讀教學中滲透價值觀教育是現代素質教育的根本要求，對于塑造學生人格具有重要的意義。在此過程中，教師需要借助不同的策略，將教師和學生聯系起來，共襄盛舉，共同促進正確價值觀的培養，真正落實素質教育。

作者單位：甘肅省高臺縣第一中學（734300）