傳統文化在高中語文教學中的滲透

鐘曉霞

在中學語文教學過程中，如何學習和傳承中國傳統文化，使學生在中學階段就能很好地掌握一些傳統文化知識，陶冶情操，增強學生的民族自信心和自豪感，這是語文教師應該考慮的問題。語文，對傳承優秀文化，構筑學生的精神世界，有著非凡的意義。新課標也強調在語文學習中要培養學生能夠“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”。

然而，在傳統文化教育的實踐中，還存在著重記憶輕感悟、重德育輕美育、重內容輕形式等一些問題。之所以會出現這些問題，究其原因，是在浮躁的社會環境和應試教育的制約下，教育變得急功近利。不僅學生常常抱怨：為什么現代人還要學習古人的文章？教師的教學也往往只停留在工具性上，滿足于字詞的疏通和掌握以及語法現象、句式特點的辨析等方面，而不是文化的傳遞和弘揚。

要改變這種現狀，語文教師應具有“忘懷以造事，無心而為功”的思想。所謂“忘懷以造事，無心而為功”不是說什么也不做，什么都不去追求，而是指教師要放眼長遠，不為社會壓力和個人欲望所累，準確把握教育的本質規律和學生身心發展的需要，發揮語文學科“人文化成”的教育功能，貼近學生的心靈世界與情感世界，自覺地、有機地進行文化熏陶，用傳統的文化精神為他們打造一點“精神的底子”，使他們在潛移默化中形成高尚情操，提高文化素養，以致終身受益。

目前，傳統文化教育的效率之所以不高，一個很重要的原因是教師在考試制度的制約下，只注重學生的知識積累，把文質兼美的文化精品，尋詞摘段，用解剖刀肢解，將文化傳承降格為語文訓練。這樣就難以實現素質教育所要求的真正的現代語文素養教育。如語文教材中有許多經典詩句，它們都是由極簡單的平常詞語構成，如果只分解其詞性，把本身的詞義解釋相加，是無法欣賞其深厚的文化意蘊，感受其動人的美學韻味的。因此，學生的傳統文化積累不能僅僅注重記憶和背誦，更重要的是理解和感悟。而要有效地讓學生產生自己的理解和感悟，教師就要以現代視角，借助現代技術，對傳統文化進行現代闡釋。

素質教育的首要任務是教學生學會做人，因而，傳統文化教育往往被簡化為傳統美德教育。語文教材中的許多文學作品對于幫助學生形成正確的人生觀、價值觀確實具有重大意義。然而正如蔡元培先生所說，要開發人本身所具有的美好的東西，這不是要外加一個什么東西，而是要把一個人內在美好的本質激發出來使它升華、豐富，跟這個世界建立一種更加廣泛的聯系。語文教育要實現學生的自我成長，激發學生的生命力，讓學生獲得向善的情感力量，就要使學生體悟到至真的美感，達到一種超功利的人格審美境界。語文教學大綱也指出：“在高中語文教學過程中要培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健全個性，形成健全人格。”因此，幫助學生樹立正確的審美觀，培養與提高學生的審美能力，即進行審美教育，也應是語文學科進行傳統文化教育的目的和任務之一。

一、發掘傳統文化中的音韻美

流暢有感情地朗讀，這是語文的基本功。接受美學認為，作品能否實現其價值，一定要靠讀者的閱讀來衡量，白紙黑字只有在讀者的接受中才能轉化為形象的畫面和勃勃的生命。在這個過程中，讀者實質上直接參加了作品文學價值的創造。當然，這種閱讀決不是表面上的浮光掠影、一目十行，讀者應積極地表現出主觀能動性——如運用知識、調動經驗、發揮想象、投入感情、深沉體驗等。因此，在傳統文化教育中，教師應從美學欣賞的角度加強對學生的朗讀訓練。

如在《阿房宮賦》的教學過程中，教師一方面要結合語言教學，讓學生領會漢語語音音節清晰、音調變化豐富、富于音樂感的特點，讓學生體會漢語語音本身的美；另一方面要提供現代著名朗誦大家的朗誦光盤，使學生在跟讀、朗讀之中體會語言美，感受到學習傳統文學作品是一種美的享受，從而大大激發他們學習傳統文學作品的興趣。這樣長期堅持下去，大部分學生對傳統文化的語言藝術美的感受能力就能提高，閱讀的興趣也會變濃。

二、發掘傳統文化中的情感美

“感人心者，莫先乎情。”語文教學的特點之一就是通過感性的交流，使學生受到強烈的感染和推動，在潛移默化中受到深刻的教育。傳統文化教育切忌進行空洞的說教，牽強地聯系實際。教師在教學中要“披文以入情”，精心創設審美意境，對學生進行審美意識的培養，審美情感的熏陶和感染。在這個過程中，審美情境不是強加給學生的，而是從學生審美心理自由出發而設定的，因而，較之單純的說教更易于被學生接受，并引起審美情感的共鳴。

如在講讀《赤壁賦》時，著重讓學生體會“清風徐來……水光接天”一段，描寫的是一幅月夜江色圖。“清風徐來”，見出秋氣之爽；“白露橫江”，寫出秋意之濃；“水光接天”，狀摹秋水之大。秋江浩闊，自然激發了作者浩闊的胸襟。作者對秋江秋夜的欣賞，舉酒詠詩的舉止，都分明傳達了歡愉的暢游之情。通過對全文優美意境的感受，在學生的眼中，這篇文章呈現在自己眼前時不再是單純的語言現象，而是活生生的絢麗圖畫，從而加深了學生對文章的理解、認識和感悟。

三、發掘傳統文化中的形式美

目前，語文教學的弊病之一就是漠視言語的形式，而過分關注言語的內容。以對語言文字所附的思想、內容的理解代替學生對語言的領悟。實際上語文學科一方面作為一門工具性學科，要教給學生語言規則，使其能夠熟練地使用語言這種工具，并能借助這種工具欣賞、理解別人的作品；另一方面作為一門人文性學科，又要排除萬難促使學生跨越語言規則的障礙做盡情盡意的表達，并超越作品的語言去挖掘作者語言變形之后所表達的情和意。這正是解決我們在傳統文化教育中面臨的“只能意會，無法言傳”的窘境的金鑰匙。

四、啟迪學生創造美的智慧

傳統文化教育中的審美教育，既應注重引導學生欣賞美、認識美，又應注重啟迪學生創造美的智慧，訓練學生創造美的能力，使學生在審美實踐中有美的創造、美的發現，從而實現傳統文化與現代文明的對接。如在古詩詞教學中，教師就應注重啟發學生的想象。詩歌是想象的果實，沒有想象就沒有詩歌。同樣，詩歌欣賞也離不開想象，詩人以簡約的語言留給讀者廣闊的想象空間。教師在教學中也要巧妙地啟發學生張開想象的翅膀，完成對文學作品的轉換、補充、再創造，從而領會其中蘊含的言外之意、弦外之音。

在語文課堂中強化對學生的古典文化的滲透，提升學生的文化底蘊，培養學生高尚的道德情操、高遠的精神追求、健全的人格品質，這是我們高中語文教師努力的方向。

作者單位：江西省信豐中學（341600）