鄉土文化與語文校本課程開發的契合點

盛鴻彪

吳剛平教授認為：“鄉土文化資源主要指學校所在地特有的校本課程開發資源，包括自然資源和文化資源，即名山大川、風土人情、民俗文化、生活經驗等。”本土化，是鄉土資源的特征之一。《語文課程標準》指出：“語文課程的實踐性很突出，要把培養學生的語文實踐能力作為重點。”陶行知先生也指出：“生活即教育，社會即學校。”學校因受所在地環境的影響而具有濃厚的地域特點，學校所在地文化與經濟發展與學校的教學活動相輔相成。在語文校本課程開發過程中利用鄉土文化，有助于學生把書本知識與生活實際相聯系，樹立大語文的學習觀，開闊學生視野，實現語文教學的生活化，培養創造性。

一、合理利用學校特色資源

在知識爆炸，更新速度如此之快的今天，優質的語文校本課程資源無處不在，但是我們要保持清醒的頭腦，開發課程時努力做到系統規劃，善于發現、挑選、鏈接、整合，做到目標合理，資源有效，實施有度，挖掘特色，互相借鑒、重組，讓語文校本課程成為省編和市編教材內容的補充。如本校在開展“北涼古都駱駝城”的教學時，讓學生在周末實地游覽，自己去搜集資料。結合省編教材《愛我家鄉》中對駱駝城古遺址的描述，讓學生自己組織材料，介紹家鄉，感受歷史的滄桑，領略家鄉的風土人情。

利用當地的獨特資源，組織開展語文綜合性學習實踐活動，必須遵循以下原則。

1.發展性原則

在構建語文校本課程的過程中，要始終以提高學生聽說讀寫能力為目標，在利用鄉土文化豐富學生的語文知識的同時，引導學生形成初步的鑒賞能力和審美能力，為以后的學習打下基礎，努力讓學生在掌握語文知識的過程中獲得個人修養的提升。在語文校本課程實施過程中，要凸顯以校為本和以人為本的課程理念，讓語文校本課程塑造人、發展人，探尋適合學生個性發展的平臺。

2.補充性原則

鄉土文化語文校本課程的開發要深入分析本校實際和本校與其他學校的差異性，努力探尋出學校自身在實現語文教學目標中的不足，評估本校課程實施情況，做出分析報告，以此為基礎，量身打造國家語文課程目標的有效輔助體系。同時，注重學生的個性培養，豐富學生的個性世界。

3.動態性原則

時代在飛速發展，以鄉土文化為基礎的語文校本課程的開發不可能做到一勞永逸，因為它無法擺脫社會而孤立的存在。因此，以鄉土文化為基礎的語文校本課程的開發必須與社會的動態發展相一致，針對學生需求變化及時調整課程體系，為每位學生的終身發展奠基，為每位學生的健康成長服務。

4.適宜性原則

校本課程的開發，要以學生實際水平為依據，不能定位過高或過低。資源的選擇要去粗取精，去偽存真，量要適宜，針對學生的不同要區別對待，不能一刀切。在滿足不同學生需求的基礎上，充分利用學科資源優勢，與時俱進，形成有關聯的多元化的模塊組合。力爭使每位學生都能獲得學習的成就感，滿足學生自我成才的社會需求。

二、整合校外資源

1.建立鄉土文化教學素材庫

高臺縣自然資源豐富，已探明儲量的礦產資源主要包括芒硝、原鹽、鹽、石灰石、石英、螢石、重晶石、花崗巖、鈦磁鐵礦和煤。此外，高臺縣還是全國商品糧基地縣之一。將這些內容作為校本課程的開發資源，能夠很好地激發學生作為高臺人的自豪感和使命感，增強學生建設美好家鄉，為家鄉的繁榮發展貢獻自己的力量的自信心。

帥忠紅在《語文校本課程資源建設的策略研究》中論述：“語文校本課程的開發，要注重語文課程資源的建設，充分發揮和利用學生、教師和校園文化等校內語文課程資源，科學合理地挖掘地方自然、人文和網絡資源等校外多元的語文課程資源。”語文校本課程開發的目的一方面是讓學生通過學習了解本地經濟發展概況，另一方面還應傳承本地鄉土文化。高臺地處河西走廊中部，歷史悠久。將地方鄉土文化刪繁就簡、整合加工成適宜學生閱讀的教材，能使學生在學習過程中了解家鄉燦爛的鄉土文化，并將其發揚光大。

一方水土養一方人，民俗民風是鄉土文化最鮮明的體現。在中華文明發祥地之一的河西走廊，厚重、多彩的鄉土文化是根源，在校本課程的開發過程中，應從“源”入手，以確鑿的文史資料和民間文學為基礎，讓學生了解、熟知、熱愛家鄉。迎喜、拜關節、出行、燈竿會、攤煎餅、扎金環、廟會、端午插楊柳、沐浴、針織、獻月亮、吃花糕子、吃麻腐包子、烤萬歲、祭灶等，這些都是先民在高臺生息、繁衍，歷經千年結出的文化碩果。在重視內容基礎性的同時，精選貼近學生生活、與學生和學校教育緊密關聯的內容，帶領學生走進其中，不僅讓他們感受家鄉璀璨的鄉土文化，而且將這些內容融入教學，促進學生語文學習能力的提高。

2.將鄉土文化資源轉化為教學資源

在語文校本課程開發過程中，教師應選擇價值突出的素材，按照“閱讀提示、正文、學習資料和選文舉例、思考與探究”的思路設計。這樣不但可以讓學生探究本地多彩的鄉土文化，通過自主、小組合作學習夯實文化基礎，促進學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成，還能為學生創造合作學習的機會，提高學生多方面的能力。

3.利用家鄉歷史文化名人事跡

高臺縣的歷史文化名人很多，我們曾帶學生參觀縣博物館、文化館，尋找歷史記載，查閱檔案資料，發動學生閱讀《高臺縣志》《河西寶卷》，開展“重溫歷史，展望未來”的語文綜合性學習實踐活動。在這種情況下，學生的學習興趣高漲，不僅出色完成了任務，還學習了古代偉人的可貴精神品質，接受了一次心靈的洗禮。

4.利用本地地理因素

本校位于濕地新城區的公園旁，因此，在語文校本課程的開發過程中，我們組織了濕地游活動。開展一系列的文化活動（素質教育新課堂、演講、征文、講座、書畫展），學生就地取材，并通過多種多樣的形式展示出來，利用學校所在地歷史遺留下來的有教育意義的材料進行愛國愛家鄉的教育。學生在這樣的活動中表現積極，氣氛熱烈，出色完成了學習任務。通過這些活動，學生對“戈壁水鄉”有了更完整、透徹的了解，也接受了一次系統的愛家鄉的教育。

歷史沿革、自然風光、民俗風情都是校本課程開發的不竭源泉，也為學習語文、運用語文提供了廣闊的天地。高臺縣是被譽為“戈壁水鄉，沙漠綠洲”的塞外江南，其厚重的文化底蘊、獨具特色的自然風光、善良淳樸的人性美優勢和景、情、意的完美融合，在提升學生的人文素養方面發揮了潛移默化的積極作用，是提高學生人文素質的極好平臺。如設計“大家都說家鄉美”的活動，通過介紹家鄉的特產、風俗、節日、名人、名勝等，讓學生進行演講，既訓練了學生的聽說讀寫能力，還為學生提供了一個自由的發揮平臺，升華了對家鄉的熱愛。

作者單位：甘肅省高臺縣第二中學（734300）