課程實(shí)施的影響因素分析

李迪

摘要：課程實(shí)施作為課程管理的重要環(huán)節(jié)，是課程付諸實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育構(gòu)筑新教育體系的背景下，深入研究課程實(shí)施環(huán)節(jié)是十分必要的，而研究課程實(shí)施從其影響因素出發(fā)也是適切的。縱觀中外學(xué)者的研究，影響課程實(shí)施的因素主要集中在課程改革自身特征、區(qū)域條件、機(jī)制與管理、教師與學(xué)校行政人員、環(huán)境因素、學(xué)校建設(shè)等六方面。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；影響因素

一、國外對課程實(shí)施影響因素的典型劃分

國外對課程實(shí)施影響因素的歸納主要有三種典型代表：以富蘭和波特為代表、以辛德為代表、以富蘭為代表。

三位國外學(xué)者對課程實(shí)施影響因素的歸納主要集中在四個(gè)方面：一是課程改革自身因素；二是同一實(shí)施區(qū)域（學(xué)區(qū)、校區(qū)）的影響因素；三是具體學(xué)校情況；四是相關(guān)外部環(huán)境因素（包括教育系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境因素）。四類因素中有超出半數(shù)以上的制約因素是外部一些客觀存在的影響因素。學(xué)者耐斯關(guān)于“全校性的課程改革是受學(xué)校文化（教師文化）、多種資源、組織結(jié)構(gòu)和組織領(lǐng)導(dǎo)四因素影響”的見解是非常值得關(guān)注的。隨著研究的深入，還有學(xué)者提出，除了外部的一些因素，課程實(shí)施的主體——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等的一些主觀因素也在發(fā)揮著重要的作用。有學(xué)者就指出課程實(shí)施的影響要素中很容易忽略教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)體在課程發(fā)展中的角色作用。近些年關(guān)于教師焦慮、懈怠、理解等情緒和認(rèn)知因素的研究逐漸多起來。

二、國內(nèi)對課程實(shí)施影響因素的典型劃分

國內(nèi)的學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上也歸納出影響課程實(shí)施的有關(guān)因素，如施良方、張華就歸納出課程計(jì)劃本身的特征、交流與合作、課程實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)、外部因素等5方面因素。汪霞將其歸納為課程計(jì)劃的特征、教師的特征、學(xué)校的特征、校外環(huán)境的特征等4方面。而鐘啟良、馬云鵬等學(xué)者則傾向于辛德的“四因素”理論，即課程改革本身的性質(zhì)、校區(qū)的整體情況、學(xué)校水平上的影響因素、外部環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，馬云鵬還認(rèn)為，從課程實(shí)施的整體作用看，其影響因素還具有復(fù)雜性和交互性的特點(diǎn)。

三、課程實(shí)施影響因素分析

（一）課程改革自身特征

主要包括教育改革的必要性、復(fù)雜性、合理性。

課程改革的必要性。即為什么改革？想解決什么問題？只有改革的必要性得到人們的理解，改革才能得以實(shí)施。因此，改革必要性程度的大小直接關(guān)系人們對改革的擁護(hù)與接受程度。

課程改革的復(fù)雜性。我國在2001年推進(jìn)的義務(wù)教育階段和2004年推進(jìn)的高中階段的改革在課程理念、結(jié)構(gòu)、學(xué)科分類、課程標(biāo)準(zhǔn)方面都有很大的變化。如：義務(wù)教育階段建立“三級課程”結(jié)構(gòu)，高中階段改用建立模塊的方式開展學(xué)科教學(xué)，這種大變化、寬維度、多內(nèi)容的全新變革，其復(fù)雜性可想而知。所以說，課程改革的復(fù)雜程度直接決定著改革推進(jìn)的難易程度。

課程改革的合理性。課程改革方案是否科學(xué)合理直接關(guān)系著改革成功與否，所以課程改革的方案要有清晰的課程改革目的，要有簡單易行的方案，還要采用通俗易懂的語言，而不是為了更具有創(chuàng)新性，用晦澀的專業(yè)詞匯、新潮的模式完成“新”變革。此外，方案還要能呼應(yīng)國家與時(shí)代發(fā)展的需要，以及民眾對人才發(fā)展的訴求。

（二）區(qū)域條件

主要包括地方政府的認(rèn)識度和支持度、地區(qū)氛圍、當(dāng)?shù)孛癖娦枰W(xué)校的適應(yīng)情況、交流系統(tǒng)以及教研培訓(xùn)情況等。

地方政府的認(rèn)識度和支持度。地方政府包括地方的教育行政部門和其他政府機(jī)構(gòu)。教育行政部門擔(dān)負(fù)著改革組織啟動(dòng)與實(shí)施的重要作用，其他政府部門則擔(dān)負(fù)著制定政策、提供支持、創(chuàng)設(shè)改革環(huán)境的職能。因此，地方政府是保證改革順利開展的行政保障，沒有地方政府的支持，任何改革都無法推進(jìn)。

地區(qū)氛圍。我國各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的教育發(fā)展水平參差不齊，尤其城市與農(nóng)村的差異更為明顯，同一城市不同的學(xué)校也存在差異。基礎(chǔ)設(shè)施條件好、師資隊(duì)伍水平高的學(xué)校，自然是學(xué)生們樂意追逐的選擇。同時(shí)各地區(qū)在開展教研活動(dòng)、教研員隊(duì)伍培養(yǎng)、社區(qū)環(huán)境、可用社會(huì)資源等方面也都存在差異，這些都對課程實(shí)施產(chǎn)生不小的影響。

當(dāng)?shù)孛癖姷男枰．?dāng)本地民眾對改革必要性有所了解時(shí)，并認(rèn)為是他們所需要的，就會(huì)支持改革，反之則會(huì)增加改革的阻力。因此，民眾對改革的需要程度對改革的推進(jìn)有一定的影響。

學(xué)校的適應(yīng)情況。改革是一個(gè)階段持續(xù)的適應(yīng)過程，尤其對于學(xué)校、教師來說更是如此。適應(yīng)的過程對各方都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，如學(xué)校針對課程的新變化在學(xué)校管理、教學(xué)管理、組織方式、師資配備時(shí)間、空間、培訓(xùn)等方面進(jìn)行的調(diào)整，教師在教材使用、教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)變，這些調(diào)整的程度、時(shí)間的長短都直接影響課程實(shí)施的效果。

交流系統(tǒng)及教研培訓(xùn)情況。從課程自身發(fā)展的需要看，各方人員良好的互通交流是促進(jìn)課程健康發(fā)展的必要之所在。只有充分搜集各方的意見和建議才能在更多元的視角下進(jìn)行課程的完善，因此，教師、校長、教研人員、教育行政部門人員等課程的建構(gòu)者、實(shí)施者、評價(jià)者應(yīng)積極主動(dòng)共同建立互通交流系統(tǒng)，同時(shí)大力開展教師的崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、學(xué)科教研培訓(xùn)等，擴(kuò)大改革成果，提高教師對改革的適應(yīng)程度，加速教師的專業(yè)成長，從而進(jìn)一步提升課程改革的成效。

（三）教師與學(xué)校行政人員

主要指學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、普通教師及輔助人員等。三者在學(xué)校的課程改革中充當(dāng)著重要角色，是改革的主要推動(dòng)者。尤其是校長的改革觀念直接影響著學(xué)校改革的整體方向和受重視程度，其他學(xué)校高層管理者的影響程度雖不及校長，但也會(huì)在一定程度上產(chǎn)生不小的影響。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課程改革推進(jìn)的執(zhí)行者，其對改革的態(tài)度以及適應(yīng)情況都直接對課程實(shí)施產(chǎn)生非同一般的影響，影響著改革的進(jìn)度和效度。學(xué)校輔助人員的角色與教師不同，職能也不同，但都有同一個(gè)目的——保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序。無論是圖書管理人員、學(xué)生科、教務(wù)科的人員，還是食堂的管理人員、設(shè)備管理人員等輔助人員，在課程實(shí)施的推進(jìn)中都分擔(dān)著各自重要的職責(zé)，是保證學(xué)校課程實(shí)施整體系統(tǒng)運(yùn)行的重要組成部分。

（四）環(huán)境因素

主要包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、地理民俗環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)團(tuán)體及家長的影響等。

政治環(huán)境，從我國的國情出發(fā)，中央的戰(zhàn)略部署是一種政治性的、國家宏觀角度的對教育發(fā)展的指引，而地方的落實(shí)則是具體的對政治導(dǎo)向的呼應(yīng)。因此政治環(huán)境無疑對課程改革具有目標(biāo)性的影響。

經(jīng)濟(jì)環(huán)境，課程的實(shí)施需要一定的經(jīng)濟(jì)保障，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞直接影響著對課程實(shí)施的經(jīng)濟(jì)保障程度，正如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展通常領(lǐng)先于貧困地區(qū)。所以，經(jīng)濟(jì)輔助支持越多，就越有力于課程的有效實(shí)施。因此，經(jīng)濟(jì)環(huán)境對課程實(shí)施的重要影響是不言而喻的。

地理民俗環(huán)境。各地方會(huì)根據(jù)自己區(qū)域所處的地理優(yōu)勢、文化背景、民俗特色等創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的地方課程和學(xué)校課程，而各學(xué)校在課程實(shí)施中都會(huì)依據(jù)課程開發(fā)特色課程資源，因此，地理民俗因素對課程的建構(gòu)以及課程資源開發(fā)都會(huì)產(chǎn)生一定影響的。

社區(qū)環(huán)境。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的社區(qū)建設(shè)并沒有達(dá)到較高的水平，社區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和公共服務(wù)領(lǐng)域都沒有起到應(yīng)有的作用。但從未來教育發(fā)展的趨勢看，社區(qū)教育作為社會(huì)教育的重要組成部分，將會(huì)成為學(xué)校教育付諸實(shí)踐的第一站，社區(qū)環(huán)境的支持、社區(qū)文化的引導(dǎo)都將成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大力量。因此，其影響程度是不可忽視的。

社會(huì)團(tuán)體、家長的影響。隨著我國課程管理權(quán)力的不斷下放，社會(huì)團(tuán)體和家長也有了更多機(jī)會(huì)深入?yún)⑴c到課程改革中，尤其社會(huì)團(tuán)體中的一些民間學(xué)術(shù)研究團(tuán)體在課程研究方面、公益組織在資源支持方面、家長在輿論監(jiān)督方面等都或多或少地影響著課程改革的實(shí)施。

（五）學(xué)校建設(shè)

主要包括課程建設(shè)、文化打造、人才培養(yǎng)、資源支持等。

課程建設(shè)。主要指為了適應(yīng)新課程，學(xué)校在教學(xué)管理、時(shí)間空間安排、資源分配、校本教研等方面都須要進(jìn)行調(diào)整，而這些都是課程在學(xué)校有效實(shí)施的基本條件，因此，學(xué)校課程建設(shè)方面的力度大小是影響課程實(shí)施的進(jìn)度和效度的重要因素。

文化打造。校園文化是學(xué)校軟實(shí)力的一種體現(xiàn)，和諧的校園環(huán)境，崇尚研究的學(xué)術(shù)氛圍，教師分享互助的合作氛圍等，都是影響課程實(shí)施的重要因素。

人才培養(yǎng)。師資隊(duì)伍的水平是學(xué)校綜合實(shí)力的首要體現(xiàn)，評價(jià)學(xué)校的好壞，歸根到底最看重的就是學(xué)校的師資實(shí)力。教師作為影響課程實(shí)施效果的決定性因素之一，學(xué)校對其培養(yǎng)的重視程度直接決定學(xué)校的師資水平，因此，人才培養(yǎng)是影響課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

資源支持。新課程的實(shí)施不僅需要思想意識方面的重視，還需要物質(zhì)方面的支持，所以，資源支持是保證課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育”和“探討各級各類教育的學(xué)科‘核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為目前以及未來一個(gè)階段我國教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題，如何完善我國的教育體系和學(xué)校教育知識結(jié)構(gòu)框架，我們認(rèn)為關(guān)注課程實(shí)施領(lǐng)域，深入對課程實(shí)施影響因素進(jìn)行分析是十分必要的。只有從我國面對的新形勢的教育實(shí)情出發(fā)，結(jié)合課程管理與發(fā)展的客觀規(guī)律，才能走出符合我國社會(huì)主義特色的可持續(xù)發(fā)展的新教育路。