高中語文教學中的合作學習

高中的語文教學包含了豐富的教學內容，教師可以通過不同的教學方式激發學生語文學習興趣，提高語文教學課堂的質量與效率。其中，合作學習是一種不斷創新的高效教學方法，不但可以培養學生的合作意識，還能在獨立思考與合作交流中促進語文學習能力的提高。

一、實現獨立思考與合作交流相結合

在高中語文教學課堂上采用合作學習的模式展開教學，是將學生的學習時間進行高效的整合，為學生創造更多獨立思考與合作交流相結合的機會。教師在課堂中要根據學生的具體情況進行分組，每組四人最佳，小組通過競爭展示各自的學習方案，實現問題的探討與解決，在這個過程中，個體學生首先要通過自身的獨立思考，得出結論，再進入交流溝通的學習狀態，形成思維的碰撞，激發思維融合，得到更多的信息與結論。例如在學習《勸學》時，有關求學之道問題的探討，教師要提前做好備課工作，特別是針對較為復雜的文言文知識，必須充分考慮到學生接受與消化能力，在文章的結構、內容、意蘊等多方面引導性提問。如讓小組通過競爭形式找到文章中的虛詞和通假字，或者是教師提出論點，讓每個小組積極尋找論據等，這些問題都與文章主題有關，學生能從答案的尋求過程中獲取思考與啟發，通過自主思考能力的培養以及交流能力的提升，將答案豐富化，最終實現獨立思考與合作交流兩種模式的高效結合，提高語文學習能力。

二、構建未知探索與思維碰撞的合作學習模式

學習是一個從未知到已知的過程，因此，在高中語文教學課堂上，教師應該積極引導學生從已有的知識出發，對未知的語文內容展開探索，引導學生構建未知探索與思維碰撞的合作學習模式。教師要積極引用教材內容，促使學生了解教材，并在各自的語文知識構建體系中迅速判斷出自身的優勢與薄弱環節，從而向未知的板塊發起沖擊，逐漸確定重點學習目標。比如在學習《赤壁賦》時，教師應該為學生準備表格，讓學生根據自身情況劃分已知知識、未知知識以及探究的計劃和解決的問題，展開預習工作，開展學習。在教學課堂上，學生就要根據表格的填寫內容閱讀教材，從未知的知識點開始，逐漸深入學習。學生填寫表格的過程，就是對自身語文知識體系掌握程度展開反思的過程，有助于學生發現問題、尋找方法。學生以個體身份回歸到小組以后，在交流探討環節就可以對自己的薄弱問題深入研究，互通有無，促進小組間學生共同進步。另外，教師也可以另一種組合形式讓學生展開共同未知問題的探索，如以存在共同薄弱環節的學生組隊，確定同一提升目標，擴大學生搜索未知知識的范圍，形成一個統一目標，利用不同方式共同探討相同問題的模式。教師也可以融入到學生的學習探討中，成為學生交流與解疑的對象，有意識地引導學生解除困難，構建團結合作學習氛圍，并不斷健全和完善自身的語文學習知識體系。

三、主題探究的高中語文合作學習策略

高中語文合作學習模式的開展，需要有目標進行引導，才能提高效率。因此，教師要讓學生圍繞主題展開合作學習活動，將合作學習與自主學習的模式相互融合，讓合作學習間個體的學習更有針對性。在主題探究的合作學習活動中，學生小組的分成以6人～8人最佳，每個小組成員都有自身的任務，并為小組共同完成學習任務與目標而努力。比如學習《假如給我三天光明》時，教師要先引導學生有感情地朗讀。隨后教師提出例如“找出與文章題目或主旨有關的語句”等問題，盡可能將問題密切聯系文章的主旨與中心思想，讓學生進入合作學習模式，發現文章的價值內容。這時，小組中任務的分配可以以兩三個段落為準，安排學生完成各自的任務，從各自負責的板塊中找到目標結論以后再進入到小組的集體回答中，融合不同的答案，并實現互幫互助，升華合作。值得注意的是，教師在這個過程中除了要讓學生培養合作學習的能力以外，還要讓學生感受到合作學習中任務感與責任心，激發學生合作學習中獲取的學習激情與學習成就感，使得學生在投入合作模式后進入最佳學習狀態，以便在高效的學習狀態下快速找到適合自身學習的方法。

綜上所述，在當前高中語文教學課堂上開展合作學習教學模式，是在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，踐行以人為本教學思想的重要實踐。因此，教師要積極培養學生的合作學習能力，在自主思考與合作學習不同模式的融合下建立自身終身學習的價值與意義，學生積極融入語文合作學習活動當中，深入探究，團結合作，不斷提高自身的語文素養與水平，提高語文學習能力。

張秀，教師，現居江蘇南京。