學生作文評改方式多樣化初探

關于作文教學，有道是“先生不過引路人，巧妙全在自用心”。清代學人唐彪也認為：“文章不能一作便佳，須頻改意方入妙耳。此意學人不可不知也。”可見文章“入妙”是“頻改”的結果，因而在“頻改”過程中也最容易領悟文章“入妙”之處。

作文的批改如何“引導”？具體的說，教師的組織、指導、啟發和鼓勵很重要。若引導無力，則致啟而不發；若越俎代庖，就是“導”而無方。我們可以在作文評改環節中進行由“老師扶著走”到“學生自己走”的循序漸進的“始扶漸放”的嘗試。

一、示范批改

明確有關批改方法，讓學生逐步熟悉和掌握批改的各種符號及批語的寫法。在示范批改過程中，可輔之以適當的課堂討論，增強課堂互動，提高學生的學習興趣。

一次，一位同學在寫小作文《榴蓮的自述》時籠統抽象，我及時修改意見，建議從形狀、顏色、氣味、味道四個方面來刻畫。課堂上，我當堂做了示范：“我是一個全身是澄澈的乳黃色的小方塊兒。只要你湊近我，就會有一股奇臭直撲你的鼻腔，“噌”的一下竄向腦門兒，有如臭豆腐和洋蔥混合的特殊氣味。對于討厭榴蓮氣味的人，這種氣味可能會令人窒息哦！不過，如果你再堅持一下，慢慢把我放入口中，雖是臭味又來，但只要你細細品味，甘甜中可能會有類似淡淡松脂的清涼香味呢！我可是又臭又香又好吃！即使是從未吃過榴蓮糖的人只要首次大膽嘗試第一顆后，甜美沁心的食味也會教你越吃越想吃呢！”這樣學生自然懂得了如何扣住事物的特征來寫作。

二、點撥自改

教師不直接說出作文中的得與失，而是通過教師的點撥，使學生自己去認識；教師不直接告訴學生怎樣去修改，而是通過教師的引導，讓學生自己去尋找途徑和方法，最后完成修改作文的任務。

如我班進行“我的媽咪”作文練習時，描寫不夠生動。我及時進行了點撥：“寫得有趣，但是還不夠生動，你還能想到哪些描寫方法？”受到啟發之后，這位同學認真做了修改：

媽媽正在拖地板，一個不留神兒，只聽“咚”的一聲，緊接著傳來了“唉呦”聲，我聞聲趕去，原來媽媽被水滑倒了，“四腳朝天”，滿臉痛苦的表情。我急忙跑去將她扶到沙發上，趕緊跑到樓下買了些藥，媽媽接過藥，仔細地看了說明書，不知怎得皺緊雙眉，一臉嫌棄地說：“這是啥破藥，我不吃了。”我十分茫然，她瞥了我一眼，滿肚埋怨地來了一句：“我最討厭吃藥了！”“我的好媽媽，你還是吃了這藥吧，不吃怎么能好呢？”我好心勸道，媽媽搖著頭，無可奈何地屈服了，可沒想到她竟站起身子，扭起她水桶一般，而且還受傷的腰來，一邊扭還一邊唱：“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭……”看著她笨拙的樣子，我不禁啞然失笑：“媽，你干什么呀？”她扭過臉來，雙手還停滯在空中，一臉疑惑地看著我：“怎么？那說明書上不寫著，服用前要搖一搖嗎？”說完，還煞有介事地拿過藥來指給我看。我一看“撲哧”笑了起來，半天都直不起腰來，媽媽丈二和尚摸不著頭腦，說“笑啥，還不快扶朕坐下！”這一句，更是讓我受不了了，為了盡力配合她，我雙手拱上，低頭說了聲“嗻”，媽媽也被我逗笑了。

學生看了我的評價，從神態、動作、心理等方面對人物描寫進行了充實，使人物形象顯得更具體可感，更吸引人。

三、分組互批互改

學生有了一定的批改能力后，可以讓學生互相評閱，互相學習，共同提高學生評改作文的主動性。通過互批互改，能夠使學生知道自己的不足，能取長樸短，從而達到良好的教學效果。

比如，在互改作文《有了你的微笑》時，同學們集思廣益，收獲頗大。一位同學這樣形容老人的笑聲：“對于老人的微笑的初識好似還在我未懂事時，隨著我的啼哭聲一聲聲響起，一陣陣‘咯咯咯的笑聲也迸發出來，恍如銀鈴一般清脆。”互改中，同座認為用“銀鈴”形容老人的笑聲有些不妥。這個點評應該說是切中要害，“銀鈴”通常用來形容孩童的笑聲，用在老人身上是缺少生活積累的表現。

一位同學在作文寫到：“時間過得很快，但這段時間，我不僅累，而且收獲了信心與鼓勵。”互改的同學做了這樣的修改：“我雖然累，但是從你的微笑中我收獲了信心與鼓勵。”通順了，也簡潔了。

老師在講評時及時對這些互批互改認真細致的學生給予表揚，這就更加激發了學生自改自評的熱情和興趣，營造了“自能作文，不待老師改”的氛圍。

另外，在條件成熟時，可以采取讓學生自寫自改等方法。只有師生形成合力，才能從根本上提高學生互相修改和自我修改作文的能力，只有這樣，教師才是真正完成了自己的工作職責，才能完成新課程標準交給我們教育者的光榮使命。

何勇，教師，現居江蘇海安。