自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

基于當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)中實踐能力訓(xùn)練提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的“急功近利”問題，應(yīng)注重在語文寫作課堂設(shè)計過程中完善觀察、制作、實驗、讀課外書等實踐環(huán)節(jié)，且突出“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以自主課堂環(huán)境營造模式達到高效率課堂教學(xué)狀態(tài)。以下就是對高中語文寫作教學(xué)相關(guān)問題的詳細(xì)闡述。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，高中語文寫作教學(xué)活動在開展過程中呈現(xiàn)出“胡編亂造”局面，而導(dǎo)致此問題發(fā)生的原因主要歸咎于教師在語文寫作教學(xué)過程中著重強調(diào)“以課堂為中心”、“以教師為中心”，即忽視對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而致使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出消極態(tài)度。此外，以“考試”為重點亦是高中語文寫作教學(xué)中凸顯出的主要問題，即部分教師在語文寫作教學(xué)過程中僅參照高考作文實施教學(xué)計劃，缺乏對學(xué)生真情實感的培養(yǎng)，就此影響到了對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。另外，當(dāng)前部分教師在對學(xué)生寫作能力進行訓(xùn)練過程中始終秉承著“灌輸式”理念，未考慮時代發(fā)展中對人才的需求，最終與人才市場發(fā)展趨勢背道而馳。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，為此，教師在語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重設(shè)置自主學(xué)習(xí)策略，即注重觀察學(xué)生實際生活，保障語文寫作主題與學(xué)生生活的貼近性，從而激發(fā)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，某教師在語文寫作教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，即選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的四季作為主題，即將“我的四季”作為作文題材，安排學(xué)生以自己生活為內(nèi)容，發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作四季中所蘊含的花樣年華，且關(guān)注周邊事物，充實寫作內(nèi)容。即寫作題材與學(xué)生生活的貼近性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過語文課外活動的參與，主動觀察周圍事物，達到寫作目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生命題

在高中語文寫作教學(xué)過程中為了推動學(xué)生朝著“我要寫”方向轉(zhuǎn)變，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐寫作空間，即在“體驗”中理解寫作主題。如，在語文寫作課堂訓(xùn)練過程中，以“自由”為話題，要求學(xué)生結(jié)合自身實際生活，創(chuàng)作800字左右作文，體裁不限。同時基于話題作文布置的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主思考5min，而后上講臺闡述作文創(chuàng)作思路，且允許其他學(xué)生對發(fā)言人進行評論，繼而通過自主活動的形式激發(fā)學(xué)生自主命題，達到寫作訓(xùn)練目的，并在真實“體驗”中，快速進入到話題創(chuàng)作情境下，通過45min課堂時間完成作文創(chuàng)作任務(wù)。即在語文寫作課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗有助于增強對學(xué)生自主寫作能力等的訓(xùn)練，為此，應(yīng)提高對其的重視程度。

（三）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

某教師在語文寫作課堂教學(xué)過程中為了貫穿自主學(xué)習(xí)策略，即以“真情”為話題，設(shè)置了800字文章寫作訓(xùn)練，同時基于話題設(shè)定的基礎(chǔ)上，提出了：（1）寫什么？（2）怎么寫？課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生對“真情”話題進行構(gòu)思，并在構(gòu)思過程中從教師所設(shè)定的問題出發(fā)，將自己個性或老師、同學(xué)、競賽或父親母親、親戚朋友或農(nóng)村城市等作為作文主體，闡述高興、感動、悲傷等情緒，且在寫作主體確定的基礎(chǔ)上，構(gòu)思寫作思路，如，記敘人和事，即選擇自身熟悉的人和事作為主體，大篇幅闡述。而對不熟悉的人和事，則簡略交代，從而達到最佳的創(chuàng)作格局。即在高中語文寫作教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生做出正確指導(dǎo)，有助于調(diào)動學(xué)生寫作水平的提升。

結(jié)論：綜上可知，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，已經(jīng)無法實現(xiàn)對學(xué)生實踐寫作能力的訓(xùn)練，因而在此基礎(chǔ)上，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)貫穿自主學(xué)習(xí)策略，即指導(dǎo)學(xué)生寫作思路，同時設(shè)定開放式寫作主題，引發(fā)學(xué)生思考，且鼓勵學(xué)生發(fā)散自身思維、創(chuàng)造力，創(chuàng)作語文寫作內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思想，訓(xùn)練語文寫作技能。

參考文獻：

[1]齊秀中.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運用[J].中外企業(yè)家，2013，30（22）：214.

趙麗娟，教師，現(xiàn)居山東桓臺。