語文高效課堂的五大特征

何謂“高效課堂”？顧名思義，高效課堂就是高效益、高效率的課堂。換言之，就是教學效率、效益、效果達到最大化與最優(yōu)化的課堂。筆者認為，高效課堂應該具備五大特征：教學目標定位恰當、教學內(nèi)容優(yōu)化組合、教學過程科學合理、教學方法靈活多樣、教學主體深度參與。下面，筆者結(jié)合自己的思考和語文教學實踐，談談對這五大特征的具體理解和認識。

一、教學目標定位恰當

教學目標是教學的靈魂。然而，在語文教學中，教學目標確定失當是比較普遍的現(xiàn)象。高效課堂要求教學目標定位準確、具體、集中。

1、定位準確。有的老師，確定教學目標把握不住度，不是過低，就是過高。比如教學《在馬克思墓前的講話》，一位老師確定的教學目標之一是理解作者恩格斯對馬克思的情感態(tài)度，把握恩格斯對馬克思的評價。這個目標要求明顯偏低。學生只要讀一遍課文，就能很清楚地看出恩格斯對馬克思的欽佩、愛戴和崇高評價。這個目標應該調(diào)整為：根據(jù)恩格斯對馬克思的情感態(tài)度和評價，概括馬克思的事業(yè)成就，探究馬克思的人格魅力。調(diào)整后的目標有相應的難度，但又是學生力所能及的。

2、定位具體。一些老師確定教學目標大而化之，過于寬泛。教學散文就是把握思想情感和思路線索，教學詩歌就是意象分析、意境欣賞，教學小說就是分析人物性格、梳理情節(jié)結(jié)構，教學文言文就是文言知識積累，沒有針對一篇課文的一個課時來確定一兩個實實在在的目標。另外，有的老師確定教學目標看似具體明確，實際不夠細化。如《逍遙游》，把教學目標確定為理解文章的浪漫主義表現(xiàn)手法，這就不夠細化。應該進一步具體化為：感受文章意境開闊、想象奇特，運用大量的幻想、傳說表現(xiàn)自己觀點的浪漫主義表現(xiàn)手法。

3、定位集中。一節(jié)課只有短短的45分鐘，教學目標要集中，教學問題要少而精。因此，確定教學問題不能四面出擊，遍地開花，要從整體出發(fā)，聚焦和集中于教學目標，使問題成為教學目標的分解和具體化。如人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的教學目標是理解和把握古代散文“散而不亂，氣脈貫通”的特點，教學該單元的《祭十二郎文》就可以設計這樣幾個問題進行探究：（1）文章選取了哪些材料抒發(fā)情感？（2）這些材料是如何組織在一起的？（3）作者的情感和思緒是怎樣展開的？教學過程圍繞這三個核心問題進行，弄清楚了這三個問題，也就理解了“散而不亂，氣脈貫通”的內(nèi)涵。

有的教師，確定的教學目標符合上述三個要求，但在教學過程中卻不嚴格遵循教學目標，而是天馬行空，任意發(fā)揮；或者刻意追求課堂生成，任由學生拓展延伸。結(jié)果造成教學過程偏離甚至脫離預設的目標和方向。教學過程的每一個環(huán)節(jié)都緊緊鎖定教學目標，確保教學目標不折不扣的實施，才能達到預設的要求。

二、教學內(nèi)容優(yōu)化組合

優(yōu)化教學內(nèi)容是高效課堂教學的核心。高效課堂要求教師科學準確地把握教材，并依據(jù)新課程標準、依據(jù)學生的認知水平和能力層級、依據(jù)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯序列，對內(nèi)容教學進行選擇、組織和再加工，達到優(yōu)化組合。

1、突出重點，強化難點。教師要吃透教材，對教學內(nèi)容進行精選，抓住重點、難點進行教學，對次要部分、淺顯內(nèi)容，則可讓學生課外解決。例如《邊城》（節(jié)選）第一部分主要寫民風民俗，教學中只要圍繞“民風民俗”組織教學即可：這一部分寫了邊城的哪些民風民俗？作者是怎樣寫這些民風民俗的？為什么寫這些民風民俗？這三個問題是主問題，具有很強的輻射性，每個主問題的解決都能帶動幾個子問題的解決。抓住這三個問題展開教學，其他問題就能迎刃而解。

2、歸類合并，整合重組。為了提高教學效率，可以把互為關聯(lián)的分散的教學內(nèi)容進行歸類合并，重新組合。如《包身工》，課文很長，如果從頭到尾按部就班的教學，恐怕五個課時也不夠。這是一篇報告文學，全文用一條線索（時間，包身工一天的活動），串聯(lián)起三個新聞場面（包身工起床、早餐、上工）、兩個新聞背景（包身工的來歷、包身工興盛的原因）和兩類新聞人物（包身工群體和“蘆柴棒”個案），主要運用敘事和描寫、議論和說明四種寫作手法。因此，教學本文，可以把教學內(nèi)容整合重組為三塊：線索和場面，背景和人物，寫作手法；各安排一課時。經(jīng)過優(yōu)化組合，教學內(nèi)容集中，重點突出，能夠大大提高教學效率。

三、教學過程科學合理

高效課堂的教學過程一定是科學的、合理的、優(yōu)化的，能夠最大限度地產(chǎn)生教學效益。科學、合理、優(yōu)化的教學過程應該具備以下兩個特征。

1、教學結(jié)構精心設計。高效課堂要求教師對教學結(jié)構進行精心設計。一堂課要安排多少環(huán)節(jié)，幾個步驟，這些環(huán)節(jié)、步驟如何排列，每個環(huán)節(jié)、步驟需要多少時間，采用什么方法，達到什么要求，都要根據(jù)教學任務、教材內(nèi)容、教學方法和學生實際等因素進行科學合理的安排和組織。

2、教學環(huán)節(jié)嚴密有序。高效課堂的教學環(huán)節(jié)應該合理、有序、完整，思路清楚，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。各環(huán)節(jié)之間用幾個相互關聯(lián)的問題串聯(lián)起來，銜接要自然流暢，嚴密有序。比如，教學《拿來主義》，可以設計這樣四個教學環(huán)節(jié)：理清思路→把握文意→理解“拿來主義”的深刻含義→探討“拿來主義”在生活和實踐中的意義。圍繞四個問題展開教學過程：什么是“拿來主義”？為什么要實行“拿來主義”？如何實行“拿來主義”？“拿來主義”對我們的生活和實踐有怎樣的指導作用？四個環(huán)節(jié)層次清晰、逐層推進，四個問題緊密關聯(lián)，縱向延伸，確保了課堂教學過程的高效有序展開。

四、教學方法靈活多樣

高效課堂呼喚高效的教學方法。高效課堂教學方法選擇，要遵循兩個原則：

1、綜合性原則。每種教學方法都有其優(yōu)勢和劣勢，都有其適用的范圍，沒有哪種教學方法是解決所有教學問題的萬能鑰匙。比如情境教學法，它能夠創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學場景和氛圍，幫助學生感性地理解教學內(nèi)容，卻不利于對教學內(nèi)容的理性把握；探究式教學法便于理性把握文本卻不利于對文本的情感體驗和感性認識。又如，合作探究教學法資源共享、優(yōu)勢互補，卻不利于培養(yǎng)學生自主學習和獨立探索的品格；自主探究教學法便于培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，但探究的深度和廣度卻遠遠不能和合作探究相比。這就要求教師綜合運用教學方法，使各種教學方法在相互補充、相互促進的基礎上達到優(yōu)勢互補，相得益彰。例如教學《春江花月夜》，用情境法展示作品描繪的優(yōu)美畫面，便于感受詩歌的意境；用朗讀法誦讀課文，便于體驗詩歌的思想情感；用自主探究法品詞析句，有利于詩歌的個性化解讀；用合作探究法探尋詩歌的內(nèi)蘊，思維和思維的碰撞會使認識和理解更加深入。

2、靈活性原則。靈活性是指根據(jù)教學內(nèi)容和教學情境的變化不斷變換和調(diào)整教學方法。教學內(nèi)容不同，教學方法就應該不同。比如抒情類文本的教學，要以品讀教學法為主，重視誦讀指導和美讀品味，讀中品，品中讀；讀出情感，品出內(nèi)涵。小說則應以探究式教學法為主，通過自主探究和合作探究完成對文本的多維解讀。戲劇則可采用表演法再現(xiàn)場景、人物和故事，如臨其境地走進文本。

教學活動是一個動態(tài)的過程，教學情境也處在不停的變化中，教學方法要根據(jù)課堂的具體情況不斷變化和調(diào)整。就閱讀教學而言，一般來說，走進文本的初級階段，適宜采用自主學習教學法，讓學生沉潛在文本中品味揣摩，自主探究，初步理解文本內(nèi)容。走進文本的中級階段，適宜采用小組合作學習教學法，集思廣益，對文本進一步探究。走進文本的高級階段，適合采用師生合作學習教學法，通過師生的交流互動完成對文本的深度探究。

教學方法要隨教學內(nèi)容的變化而變，隨教學過程的變化而變。教學方法機械死板，一成不變，只會讓學生感到枯燥乏味，對學習失去興趣。

五、教學主體深度參與

學生是教學的主體。在傳統(tǒng)教學模式下，教學主體學生參與教學活動大多是為了配合老師完成教學任務，因而，參與面不夠廣，參與度不夠深。這種參與是少數(shù)學生的部分參與，大多數(shù)學生充當著“觀眾”和“聽眾”的角色。主體參與度低是傳統(tǒng)課堂教學效率不高的主要原因。高效課堂教學主體的參與是全員參與、全程參與的深度參與。

全員參與是指教學主體學生全體成員都能夠參與課堂教學活動。它要求根據(jù)學生學習基礎和學習能力的差異實行分層教學；它要求采用自主學習、合作學習和師生交流互動等多種教學方式，確保每個學生都能參與到教學中來，品嘗參與的快樂，享受參與的成果。全程參與是指學生參與教學活動的整個過程，不僅僅是參與課堂教學中的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，而且參與教學目標的制定、教學內(nèi)容的取舍、教學過程的安排，乃至教法、學法的選擇。在學生全程參與的課堂，教師只是學生學習的伙伴和合作者，是學生學習的組織者、促進者和領路人。

上述五個方面是高效語文課堂的基本特征和基本要求，只要扎扎實實地從這五個方面入手，就不難打造出一個高效的語文課堂。

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袁國超，教師，現(xiàn)居安徽鳳臺。