語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

合作學(xué)習(xí)作為已經(jīng)在西方實(shí)踐多年并且獲得成功的教學(xué)理論體系，值得我們進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，尤其是在新課程改革當(dāng)中的語(yǔ)文課程更是需要這種教學(xué)模式，從而更好地進(jìn)行教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生表現(xiàn)能力與合作能力的培養(yǎng)。

目前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為在近些年來取得巨大成功而且獲得廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式。而且通過近些年來的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)的模式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及更好地營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及創(chuàng)新能力也具有十分重要的意義。我國(guó)于2001年課程改革引入了合作教學(xué)，并且為此進(jìn)行了一系列的應(yīng)用。這對(duì)于我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提高高中學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。作為教師要合理地進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，并且將重點(diǎn)引入到引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)上面，讓學(xué)生能夠在愉快而且輕松的課堂氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的掌握能力，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的最大化。因此，在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中引入合作學(xué)習(xí)模式是非常必要的。

二、適合高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略的選擇需要滿足以下條件：第一，要符合高中學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，以及思維能力和思考的方式，由于高中生的思維邏輯已經(jīng)趨于成熟，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略選擇的過程當(dāng)中，必須要更加貼合高中生自身心理以及生理的發(fā)展?fàn)顩r；第二，進(jìn)行教學(xué)策略的選擇時(shí)必須更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，而且要有高中語(yǔ)文教學(xué)的廣度以及深度；第三，在進(jìn)行教學(xué)策略的選擇時(shí)必須要充分的重視到對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，例如怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

語(yǔ)文教學(xué)的合作教學(xué)組織策略主要有三種，分別做如下介紹：

“思考——組隊(duì)——共享”的模式來進(jìn)行，教師首先提出教學(xué)的主體，隨后組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的深化與思考，接著進(jìn)行討論讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中闡述自身的想法并且與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反思與分享。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的參與程度都有積極的意義。

“已知的——想學(xué)的——學(xué)會(huì)的”模式其主要作用就是能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及師生之間和學(xué)生相互之間的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些事是已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些事是未來需要學(xué)的，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“文學(xué)圈”，此種教學(xué)方法在西方的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有較為廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知知識(shí)的深化以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有十分積極的意義。而且文學(xué)圈學(xué)習(xí)的形式也更加的多樣，深受各種教學(xué)組織的歡迎。

三、合作學(xué)習(xí)的組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

前面我們講了三種較為常見的合作教學(xué)的組織策略，但是在具體的實(shí)施過程當(dāng)中其實(shí)行以及評(píng)價(jià)無(wú)疑是非常復(fù)雜的，而應(yīng)用的合理性會(huì)在很大程度上對(duì)于學(xué)習(xí)以及教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。下面結(jié)合具體的高中語(yǔ)文課本知識(shí)對(duì)“思考——組隊(duì)——共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地探析（以《林黛玉進(jìn)賈府》為例）。

這篇文章主要是通過描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作闡述人物性格，以林黛玉為例，教師運(yùn)用“思考——組隊(duì)——共享”的策略進(jìn)行教學(xué)組織：一是將學(xué)生分為四組，每組四人；二是教師出題，由學(xué)生獨(dú)立完成，例如“關(guān)于林黛玉是一個(gè)怎樣的人？”“賈寶玉眼中的林黛玉如何？”等等，學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，完成學(xué)案上的問題，對(duì)各個(gè)小組的合作情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)。“思考——組隊(duì)——共享”的教學(xué)組織策略還可以應(yīng)用到探究性主題，例如“如何閱讀中國(guó)古代小說”的探究性學(xué)習(xí)。

通過上述的總結(jié)和敘述，根據(jù)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生接受能力等情況進(jìn)行分析，簡(jiǎn)述了以上三種適合我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略。但是這些選擇并不是唯一的，主要作用是對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變。

宋德濤，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)陽(yáng)。