問題教學法在初中語文中的有效運用

在初中語文教學中，由于受到應試教育、中考升學等落后思想的影響，很多語文教師為了擴大課堂教學容量，總是習慣于向學生單向灌輸知識，反而不重視與學生的互動，所以學生在語文課堂上的主體性不強。

那么，初中語文教師如何加大對問題教學法的應用研究，激發學生在語文課堂上的學習潛能，提升初中語文教學效率呢？

一、重視問題情境的創設，調動學生學習情趣

愛因斯坦說“提出問題比解決問題更為重要”。在初中語文課堂上，問題教學法的應用，常常是從問題的提出開始的。為了有效吸引學生的注意力，并對教師提出的問題產生探究興趣，初中語文教師在創設問題情境時，一定要貼近初中生的學齡特征和學習需求，多創設生活化、趣味化、互動化的問題情境，這樣更容易集中學生的學習注意力，調動學生的問題探究熱情。因此，初中語文教師在應用問題教學法時，一定要增強問題的“導思”功能，要借助問題情境的科學創設和有效引導，讓學生集中學習注意力并投入到問題探究活動當中，讓學生逐漸成為整個語文課堂的教學“中心”，激發學生在語文課堂上的主體意識。例如，在初中語文《安塞腰鼓》的教學中，為了讓學生更好地在文中尋找美感，體會文章感情，教師可以在一開始導入一段“安塞腰鼓”的視頻，讓學生感受一下黃土風情，然后讓學生通讀全篇，提問學生：作者是怎樣寫人、寫環境、寫土地的？你能否感受到作者的黃土高原情節？作者最想表達的是什么？在這樣的問題情境下，學生的學習會更有針對性，學習興趣和學習熱情也更容易得到保持，避免了學生在語文課堂上學習的盲目性，有助于課堂教學效率的提升。

二、鼓勵學生提出疑問，加強因勢利導

陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題教學法在初中語文教學中的應用，不一定只是由教師向學生提問，還可以讓學生反問，這樣可以更好地培養學生的質疑精神和問題意識，讓學生實現從被動學習到主動學習的積極轉變。因此，初中語文教師要充分發揮自身的教學引導職能，在教學過程中要適時導入一些帶有質疑性的語文教學項目，鼓勵學生在語文課堂上大膽質疑，大膽反問，充分發揮學生個人的想象力、好奇心和主觀能動性，增強學生在語文課堂上的主動性。例如，在初中語文《愚公移山》的教學之中，教師就鼓勵學生針對課文內容提出自己的疑問，有的學生最后就“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南”一句提出了自己的疑問：這個世界上真的有神嗎？面對學生的這一提問，似乎有點偏離語文教學的基本目標，但此時教師仍舊需要對學生的反問進行鼓勵，并對學生在語文課堂上的學習思維進行引導。及時給予適當的解答，在向學生講明“無神論”的同時，也可以多從文章結構、情節需要等方面對學生進行解答，這樣可以促進學生文學修養和情感因素的更好發展。

三、開展問題探究，促進學生個性素質的發展

問題教學法在語文課堂上的應用，不僅需要服務初中語文教學過程，更要培養學生的問題意識和語言思維能力，這無疑對語文教師的綜合教育素質提出了更高的要求。語文教師除了要全面了解問題教學法的內涵，掌握問題教學法的授課技巧，豐富自身問題教學的方式與方法外，還需要學會引導學生就提出的問題開展探究性的學習，多通過學生喜聞樂見的教學形式和教學方法，引導學生開展自主探究、互動探究和集體探究等學習活動，讓學生可以全身心地投入到教師創設的問題情境中并實現積極互動，在一個和諧的課堂范圍下實現語文知識的高效學習。例如，在初中語文《魚我所欲也》的教學中，魚和熊掌是否可以兼得最容易引發學生之間的爭議，所以語文教師可以充分利用“魚和熊掌是否可以兼得”這一問題，讓學生在課堂內外開展深入的探討，營造出一個探究性的問題教學氛圍，然后教師在進行適度的講解和引導下，觸發學生的辯證思維，產生語文學習的積極情感。此外，為了更好地促進學生個性化素質的發展，語文教師還可以針對教學內容組織一場“辯論賽”，即將學生劃分為正、反兩個小組，讓學生結合自己學到的知識、搜集到的資料以及個人的生活經驗展開辯論，實現課內教學與學生課外學習的有效銜接，這樣可以進一步拓展問題教學的綜合教育功能，促進學生綜合素質的全面發展。

問題教學法在初中語文教學中的科學運用，能夠很好地培養學生的問題意識，促進教師與學生之間的良性互動，拓展學生語文課程的學習思維方式，加快學生問題思維和創新意識的養成，進而充分調動學生在語文課堂上的主觀能動性，激發學生的語文學習潛能，實現初中語文課堂的高效教學。

周宇，教師，現居江蘇灌南。