小學語文習作教學的具體策略

習作教學是語文教學的重要組成部分，通過習作教學可以提升學生的語言表達能力和理解能力。很多小學生作文水平不高，對寫作缺乏興趣，他們經常逃避作文寫作。很多小學生在習作方面水平不高的主要原因是缺乏寫作材料，即使學生心中有很多話，但是真正讓他們用規范的書面語言表達出來，他們又會感覺難度較大。面對這種現狀，教師在小學生寫作教學中就要將復雜的寫作變得更加容易。通過習作，他們可以表達自己的心中所想，傳遞自己的思想感情。教師要不斷改革教學方法。教師可以根據自己的教學經驗，給學生充足的空間，消除學生對寫作的恐懼心理，培養學生的寫作能力，使學生的視野更加寬廣，學生的作文途徑就會更加寬廣。學生完成寫作后要精心講評，達到預期的寫作教學目標。

一、通過情景教學提升學生的學習興趣

寬松和民主的學習氛圍的創設非常重要。學生在寬松的學習氛圍中學習，學習效率更高，對所學內容的興趣更濃厚。因此教師要注重創設情境，這樣學生的潛能和積極性會充分發揮出來，這樣學生就有可以找到需要表達的主題和內容，就會形成較強的創作欲望。例如：小學習作教材中，有一個板塊的內容是“引導學生觀察周圍事物”，教師可以通過多媒體的形式給學生展示校園各種設施和文化，學生通過欣賞視頻，增強自己的直觀感受。教師可以引導和啟發學生，學生對校園景觀的認識更深入。學生可以以此為主題發揮自己的水平，通過自己的語言，不斷提高自己的寫作水平。

二、在習作中穿插表演環節

在寫作中將表演環節加入其中，可以消除作文的神秘感。很多學生存在一種情況，就是他們平時說話非常流利，但是讓他們動手寫作文，他們卻不知從何入手。出現這一問題的原因在于，他們總感覺寫作是一件非常神秘的事情，無法通過正規的書面語言表達自己心中所想。面對這種情況，教師可以采取措施將表演環節加入其中。小學生所處的年齡階段，表演欲望比較強烈，將表演環節加入其中，有助于學生對教材內容的理解。因此教師可以引導學生，將文章改編成劇本，讓學生通過表演，直觀感受從而達到身臨其境的目的。學生表演的過程需要人物言行舉止揣摩到位。通過對人物心理的揣摩，有利于他們對課文內容的理解。例如：教師可以讓學生以“我的家庭”為主題寫作，在寫作之前，教師可以組織學生編排“家庭情景劇”，通過家庭中的瑣事反映家庭的溫馨和家庭成員的相互關愛。這樣學生可以在表演中獲得寫作靈感，從而收搜集資料進行寫作，不斷提升自己的寫作水平。

三、在習作教學中貫穿小品和故事

教師在習作教學時，可以將小品和故事加入其中。學生可以從小品和故事中獲取靈感。教師示范后，可以啟發和引導學生平時關注小品和故事，并將小品和故事分享給周圍的學生，在講述過程中可以聲情并茂，將自己的肢體語言加入其中。學生經過一段時間的訓練后，可以讓學生把自己搜集的故事寫出來，同時也可以讓學生自己編寫小故事，這樣學生的創作積極性較高。經過長時間的寫作練習，學生的書面表達能力會不斷提升。例如：關于“年的傳說”，“端午節的來歷”等歷史民俗和典故都可以作為故事和小品的題材，可以讓學生發揮想象續寫，擴寫或者根據自己的想象編寫完整的故事和小品。

四、組織學生走進大自然

大自然中有很多寫作題材，不管是何種題材的寫作，大自然素材的積累都是非常必要的。因此，教師可以組織學生感受大自然，充分體驗一年四季大自然的變化，在寫作時將其應用其中，為自己的寫作加分。例如：教師可以選擇春天帶領學生去大自然踏青，感受大自然的紅花綠葉，微風習習，感受春天的山和春天的水。這樣學生就會對春天的大自然有感性的認識，在遇到一些關于大自然中水、山等題材的寫作時，可以將這些素材應用其中。

小學語文習作教學是語文教學的重要環節。因為習作關乎到學生的語言表達能力和理解能力等。教師要不斷探索教學方法，通過科學的教學方法提高教學水平。文章主要從“情景的創設，表演環節的穿插、小品故事的講述和帶領學生走進大自然”等方面分析小學語文習作教學策略。

崔軍，教師，現居山東淄博。