用信心和興趣開啟孩子的寫作之門

怎樣讓學生從厭惡寫、懼怕寫轉變成愿意寫、樂意寫，一直是語文教師的一個關注點。在教學實踐中，我意識到：呵護學生脆弱的習作信心，培養學生積極的習作興趣，從閱讀中習得寫作方法，才是小學作文教學的關鍵。

一、細心呵護習作信心，真情賞識習作亮點

在孩子眼中，老師的評價是無可替代的。在評價學生的作文時，充分利用了學生的向師性特點，剔除學生在心理上對作文的恐懼感。讓學生在教師的肯定與賞識中邁好習作的第一步。

首先，暗示中讓學生充滿信心。語文教師要在教學中努力營造積極暗示的習作環境。在學生寫作的各個環節中，特別是自改階段，教師更要有意贊許學生的每一次進步，使學生意識到只要努力了就有一定的收獲。如我班王小雅同學在《我的好朋友》習作中，講述了她的朋友悄悄幫助殘疾生搞值日的事，在結尾時寫道：“這樣的同學應該成為我的朋友。”我微笑著拿起她的作文底稿看了起來：“小雅真了不起，這一遍修改的效果很好，敘述的非常具體了，我從文章中仿佛看到了你朋友搞值日的身影了。你這樣選擇朋友，很有眼光。你結尾的這句話如果換個方式表達語氣是不是更強烈些？”等我批改時，她已經換成“難道這樣的同學不應該成為我們的好朋友嗎？”

其次，評價中讓學生感受進步。站在兒童的角度去審視他們的作文，按照他們的知、情、意、行，有說服力地批改他們的作文。作文只要是孩子們用心寫了，都希望從老師那里得到肯定和啟示。在批閱不同層次學生的習作時，在衡量標準方面要各有側重。大至中心立意、謀篇布局，小至一個句子或一個詞語。只要有一丁點閃光點，教師要不吝惜“神圣”的紅色圈點和眉批，慷慨的予以肯定與贊賞。讓不同的學生在各自的作文反饋中，充分感受到我對他們的真情賞識，從而呵護孩子們脆弱的習作信心。久之，學生作文后最渴望的就是教師發作文，每每拿到作文時都會迫不及待地打開作文本，看教師給他們的評語，享受著來自老師眼里的進步。

第三，比較中讓學生體驗成功。新課標提出讓學生“體驗成功的喜悅”。每學期語文教師要有意識地收集全班學生的習作，編成集子，在全班和家長中間傳閱；在講評課中對比分析，給予肯定。讓家長和孩子們從作文集中看到進步，體驗成功，獲得更大的學習習作的動力。

二、定格生活中的精彩，感受習作中的樂趣

生活就是作文的源頭活水。小學生的作文缺乏生動具體的描寫，沒有靈動活力的語言，主要是學生缺乏一定的生活積累和感悟。教師適時引導學生去關注自己的生活體驗，激發他們的習作興趣。

一天，教室里孩子們在模仿一些廣告中的臺詞，不亦樂乎。我趁機說：你們看過一個小男孩給媽媽端洗腳水的廣告嗎？如果你是那個男孩，你媽媽會是什么表現呢？孩子們有說媽媽很慈祥的，有說媽媽很感動的。我要求每個孩子自己做一次，記下做的時候的感受，注意媽媽的神態、動作、語言，寫下來，第二天上交。結果一個平時寫不上三句半的孩子這樣寫道，“當我把費了好大勁才調好的洗腳水，晃晃悠悠地端到媽媽腳下的時候，媽媽開始非常驚訝，很詫異地看著我說：‘你這是干什么？不趕快去寫作業在這浪費啥時間！我笑著自豪地說：‘媽媽辛苦了一天，腳一定很累吧，用熱水泡泡，解解乏。說著我就蹲下脫起了媽媽的襪子，媽媽一愣神后，把我拉到懷里，用她的臉貼著我的臉說：‘我的斌斌長大了”。在評語中我寫道：“你的孝順行為感動了媽媽，你生動描繪的文字和內容感動了老師！你用自己的筆記錄了你的經歷，用自己的話表達了你的感悟！讓老師的眼前忽然一亮，斌斌的作文變精彩了！”這個孩子聽到我的評價時那高興的樣子給我留下了深刻的記憶。

三、在閱讀中習得表達技巧，在習作中實現表達欲望

當學生有了一定的素材收集意識和審美能力后，自然而然產生的表達欲望，很容易因表達技巧的欠缺而受到制約。為此我在精彩范文的教學中，引導和點撥學生借鑒范文的習作方法和習作技巧，讓學生真正懂得習作有章法可依，有規律可循。如學習《趙州橋》一課，我引導學生體會“過渡句”的使用方法和使用后的效果，并先練習用“不但……而且……造句”，再嘗試在習作中運用；如學了《小木偶的故事》后引導學生續寫《小木偶的故事》，要求學生保留原文對話描寫的特色，即運用不同的對話形式，不同的提示語組織情節……因為每篇課文都在表達的內容和方法上給我們提供了可資借鑒的東西，加上閱讀為他們的表達鋪墊了情感契機，使他們產生了一試身手的欲望，習作興趣高漲。

陳小春，教師，現居甘肅蘭州。