喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智

黃文芽

摘要：社會發展日新月異，學生也在一代又一代地變化著，學生接受知識的要求和方式也在發生著很大變化，這就要求我們教育人必須順勢而為，一代又一代地探索。筆者對《新目標英語》和《大綱版英語》兩種教材進行了比較，加深了對兩種教材的認識，并就如何把握新目標英語教學作了粗淺分析。

關鍵詞：理念；編寫；方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0111

社會發展日新月異，學生也在一代又一代地變化著，他們接受知識的要求和方式也在發生著很大變化，這就要求我們教育人必須順勢而為，一代又一代地探索，英語課堂改革也不例外。下面，筆者對《新目標英語》和《大綱版英語》兩種教材進行了比較，加深了對兩種教材的認識，并就如何把握新目標英語教學作了粗淺分析。

一、理念的更新

1. 整體目標理念。新目標英語課程將課程目標設定為九個級別，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，標準二級為六年級結束時應達到的基本要求，五級為九年級結束時的基本要求，八級為高中畢業時的基本要求。而《大綱版英語》舊教材就沒能體現這種漸進過程和具體要求。

2. 以人為本理念。新教材在突出學生主體、尊重個體差異方面較舊教材明顯。新教材在目標的設定、教學過程等方面都突出以人為本的思想。

3. 體驗參與理念。新教材讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4. 過程評價理念。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系是新教材的特點。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力。

5. 學用拓展理念。新教材力求合理利用和開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內容健康且豐富的課程資源，而且要求師生積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發與利用。

二、編寫的差異

1. 教材的內容和形式不同。舊教材是以對話、短文、語法句型來編織內容，而新教材是以圖、對話、短文為范例來羅織內容。舊教材四課為一單元；而新教材以三部分為一單元。新教材在內容編排上，一改傳統教科書的結構方式，體現了人本主義思想，新教材編排的創新從以下幾個方面體現：

（1）卡通漫畫，版面鮮活。新教材與以往教材的最大不同之一，便是版面設計精美，圖文并茂：①以卡通漫畫為主，配以多種顏色，使版面鮮活生動，符合初中生的個性心理，有利于激發學習的興趣。②以真實的風景、人物圖片，使讀者仿佛與書中人物在面對面交流，拉近了學生與課本的距離，親近、真實、自然。③語言內容人性化地呈現，編排活潑、套色印刷、真實圖片，組成了教科書的動感內頁。

（2）重視輸入，強調聽力。新教材針對語言學習聽、說領先原則及中國人學習英語語言輸入不足這一普遍現象，科學地設計了聽力任務。①內容豐富：每個單元的聽力項目均在6個左右。②形式多樣：有標序、圈詞、填詞、連線、填表等。③由淺入深：要求完成的任務一般由簡單著手、逐級遞進，符合語言學習要求。新教材聽力設計的最大特點即教科書只呈現任務，而不呈現內容的文稿。目的有三：第一，在情景提示和任務要求下，引導學生積極參與思考，有效完成任務。第二，避免在教學中，將聽力文字材料變為閱讀性材料，而失去聽力訓練的目的。第三，給教師留下自由把握的空間。

（3）評價自主，調整策略。新教材注重對學生學習過程中的形成性評價，在每單元末均安排了Self check部分，內容有詞匯自測、詞語運用、完成表格、看圖填表等。一方面，學生可通過Self check自我檢測單元學習情況，自我評價、自我反思、肯定成績、查找差距；另一方面，也給教師的教學提供反饋信息，以便及時調整教學策略，更好地完成教學任務。

（4）開心幽默，豐富情感。新教材每單元后都插入一則“開心一刻”，并配上與單元內容相關的話語，風趣幽默。這對豐富學生的情感世界，培養學生的英語學習興趣大有好處。

2. 教材的語法呈現和歸納不同。舊教材的語法可以在每個單元中非常明顯得體現出來，同時按照不斷反復鞏固的編寫體例，很有系統性、層次性和漸進性；而新教材是雜亂無章，只要需要什么語法項目都可以用上，沒有系統性和漸進性。如七年級上冊第3單元出現的名詞和代詞的復數，以及名詞所有格形式，在這個單元中出現后，而在后面的單元中卻再沒有進行鞏固和復習，教授的又是另外的語法內容，使得學生在使用中出現大量錯誤。

新教材注重學生的語言運用能力，簡約語法陳述。語法要點以句子方式展現，且分散處理，滾動呈現。

舊教材的語法與重難點以checkpoint進行歸納，并且知識重難點分散到各課中進行教學，而新目標以Grammar focus加以歸納，有的語法項目卻沒有在對話或課文中出現，Section A為基礎部分即掌握（四會）內容，同時給出該單元的目標，便于學生了解各單元的教學目標，明確努力的方向，以便更有效地自主學習。Section B是對知識的拓展加深，分層次的內容，即要求了解（三會）部分，教師可以根據學生的實際情況來確定教授內容。

3. 教材的體例和詞匯不同。舊教材是以時態為線索，融入結構、功能和話題，知識脈絡相當清晰；而新教材是以話題為線索，融入功能與結構，知識結構較零亂。

舊教材詞匯基本上是按照循序漸進而安排的；但新教材卻是先多后少，先難后易。舊教材詞匯量近1300個，新教材詞匯量約2500個。

三、方式的調整

1. 角色的調整。新教材要求我們變英語教師（teacher）為英語教育工作者（educator），做一個教育教學上的組織者（organizer）、設計者（designer）和指導者（instructor），變以教師為中心（teacher-centered）為以學生為中心（student-centered）和活動為中心，突出學生主體的地位。

2. 教法和學法的調整。新教材提倡任務型教學途徑（Task-Based Language Teaching）。在課堂上以學生能用英語做某事為要求，教師盡量設計一些任務，讓學生當堂完成，可以個人獨立或小組合作等形式。當然，筆者認為，任務型教學途徑和交際法教學途徑有些類似。故此，筆者認為在采取任務型教學途徑時，一定要注意在課堂有效并足夠輸入后進行。五步教學法（復習Revision、介紹Presentation、操練Drill、練習Practice、鞏固Consolidation）和英語“四位一體”教學法中4P課堂模式（準備Preparation、呈現Presentation、練習Practice、輸出Production）等方式也可用在新教材教學中。

在學生方面，新教材要求學生轉變學習方式、學習策略、學習習慣，要求學生進行自主、合作、探究性學習。每個單元有pair work， group work生生互動，這也是Go for it 的基本目的。

在新教材探究式的合作學習中，學生會獲得平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快，更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

3. 結合實際的調整。在新教材教學中，教師可以打亂教材順序，從學生的實際能力和語言能力出發，結合教學實際來調整教學，站在這點上，任何教學調整都是有價值的。如圣誕節還未到，你可以拿來先上。

4. 評價手段的調整。傳統教學評價就是單一考試，只重成績，重視對學生單純的語言知識結構的考查，忽視了人文性。而新課標下的新教材改變了這種評價方式，注重了學生學習過程中的優點和進步的評價，使學生明確了學習過程中自己的長處和不足，并及時反思、調整，更加自主地學習，不斷進步。評價方式多元化，在形成性評價和終結性評價基礎上，增加自主評價、師生評價、生生評價、家長評價等學生成長檔案評價。

新舊教材中語法是死的，不會變的，只是呈現形式不同。新教材詞量比舊教材多，詞匯是活的，話題永遠是新的，并具時代性。在這點上，筆者認為教材、教法會烙下深刻的時代烙印。因此，在教學過程中，我們要緊緊抓住語言規律和學生認知規律，科學有效地調動學生進行學習，為了跟上時代，教師自己的教育教學觀念、業務能力也要與時俱進。

（作者單位：江西省新余三中 033000）