淺論高中數(shù)學學困生教學策略

張娟

【摘要】本文在了解高中數(shù)學學困生的學習和心理現(xiàn)狀的基礎上，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因，并根據(jù)多元智能理論和管理學中的X、Y理論進一步提出了轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學學困生；原因；路徑

作為高考必考科目之一數(shù)學，是一門重要的基礎學科。它深入到生活各個領域，在人的素質(zhì)培養(yǎng)和科技發(fā)展中有著獨特地位，所以縱觀現(xiàn)代各國的教育，無不把數(shù)學擺在核心的位置。因此從小學到初中到大學，無論是老師還是學生都在數(shù)學上投入了大量的時間和精力。但是令人奇怪的是，許多在小學和初中的數(shù)學佼佼者，進入高中后，卻成為學困生。據(jù)統(tǒng)計，全國的高中生中有將近30%的學困生。因此有效地解決數(shù)學學困生問題，是現(xiàn)代數(shù)學教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展和提高學生綜合競爭力而必須解決的一個現(xiàn)實的、迫切的問題。

根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學學困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學的不健康心理狀態(tài)；有的卻將學習不好的原因歸結(jié)于不可控制的外部因素，缺乏良好的學習習慣。這些著實令廣大教育者和望子成龍的家長們擔憂。因此可以從以下入手解決：

一、樹立科學多元的智能觀，培養(yǎng)智能強項，帶動智能弱項

根據(jù)美國哈佛大學心理學教授霍華德×加德納的多元智能理論，每個人至少都有九種不同結(jié)構(gòu)的智能，這些智能的呈現(xiàn)方式是結(jié)構(gòu)性的，所以每個人都有智能強項和智能弱項。在數(shù)學教學中，教師以數(shù)學邏輯智能的外在表現(xiàn)形式——數(shù)學語言來為媒介來與學生溝通，而有些學生的數(shù)學邏輯能力較弱，于是教師所表達的數(shù)學符號形式就與其認知結(jié)構(gòu)存在著差異，使之無法與所學的數(shù)學知識鏈接，從而導致他們的學習困難。因此，如果把傳統(tǒng)定義下的數(shù)學學困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個人都有智能強項。因此老師應該用多元智能理論重新來審視所謂的數(shù)學學困生，充分挖掘其以前被忽視的智能，評價出其智能強項和弱項，并借助優(yōu)勢智能，帶動智能弱項，讓其發(fā)揮更大的效用，幫助在其它方面也表現(xiàn)的更加聰明，即揚長教育。其次，要改變整齊劃一的教學模式，根據(jù)每個學生的不同智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好、學習方法，選擇與之適應的教學內(nèi)容，教育方式。

二、改進教學方式，改善教學內(nèi)容

《高中數(shù)學課程指標》中指出：“在數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生與同伴合作交流的能力，學生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發(fā)展他們獨立獲取數(shù)學知識和思考問題的能力。”對于學困生，要求老師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，花些心思，通過合理巧妙地設計，在重點和難點處為學生的思維留點棱角，布下思維的空缺，以突出需要進一步解決的問題，利用學生在知識交叉路口的迫切心理激發(fā)其解決問題的欲望，從而徹底的觸動其思維向深處和廣處發(fā)散，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的知識和經(jīng)驗存在或大或小的差別，從而激發(fā)對新知識的渴望。其次，在教學難度上，應該考慮到學困生和優(yōu)等生之間的差異，選擇合適的教學速度和內(nèi)容。對于學困生要特別重視其銜接教育，夯實其初中階段的數(shù)學基礎。

三、建立良好的師生關(guān)系，重視師生情感的培養(yǎng)以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“有意義的學習不再是和情感對立的認知學習，而是各方面經(jīng)驗融合在一起的學習。”這說明真正的教學藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。培養(yǎng)良好和諧的師生情感不僅奠定了師生交往的基礎，也是使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當老師融情于教時，把課堂變成一個學習的共同體時，更加積極主動地投入到數(shù)學學習中去。只有這樣才能讓學生“追隨”自己，“崇拜”自己，實現(xiàn)“課堂中的皮格馬利翁效應”——你得到的是你所期望的。具體應該從以下幾個方面做起。首先要尊重與喜歡學困生，排除厭惡學困生和認為其是累贅的錯誤想法。根據(jù)管理學中的X、Y理論，X理論強調(diào)控制和監(jiān)督，認為人本性是懶惰的，不喜歡學習的；而Y理論則強調(diào)參與管理和精神激勵，認為大多數(shù)人為了實現(xiàn)自我需要，自我實現(xiàn)的需求，實現(xiàn)已經(jīng)承諾的目標，將會進行“自我監(jiān)督”和“自我控制”，而且大多數(shù)人也具備解決問題的智力、創(chuàng)造力和想象力，只是潛能沒有得到充分的發(fā)揮。所以說數(shù)學教師們應該從該理論中得到一些啟示，要從心底喜歡學困生，鼓勵他們，以激發(fā)他們的潛能。具體到日常教學管理，應該時刻關(guān)注學困生的學習和心理動態(tài)，和學困生一起根據(jù)其特殊情況制定遠期、近期的奮斗目標，鼓勵他們提問或者到黑板上板書思考過程，并適時地給與其肯定和表揚，樹立其自信，讓其看到成功的希望，以提高個人數(shù)學的自我效能感；其次要注意引導的方式。老師應該有意地培養(yǎng)其積極主動的數(shù)學思考習慣，建立良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，注意理解和變式學習。這是一個長期的過程，需要老師時刻關(guān)注其思考問題的過程以便發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對性地解決問題。即便是學生不能立刻有正確的解題思路，老師應該給與適時引導和啟發(fā)，鼓勵其持之以恒地堅持下去，直到找到成功的樂趣。這樣學生就不會因為害怕、缺乏自信而選擇輕易放棄。

綜上所述，筆者將高中數(shù)學學困生的成因和具體轉(zhuǎn)化路徑納入多元智能理論和管理學中的X、Y理論的視閾中，是為了給廣大數(shù)學教師們提供一種轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生的理論依據(jù)和科學路徑，使數(shù)學教師們對此問題有個新的視角，也使我們廣大的數(shù)學學困生在學校的科學合理的教育評價體系中真正的受益，享受到學習數(shù)學的樂趣和成功的感覺。