運用擬人化教學，活化數學課堂

童宗雨

摘要：很多學生因為數學知識以及數學課堂的枯燥乏味而逐漸失去對數學學習的喜愛和信心，這就要求數學教師對數學課堂的引導要更加藝術化，而數學課堂中的擬人化教學方法的嘗試旨在于幫助學生更好地落實知識點，營造輕松幽默的課堂氛圍，體會數學的趣味性，進一步培養孩子對數學學習的興趣。

關鍵詞：擬人化教學；故事情境教學；活力課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0041

數學是一種科學，也是一門藝術，它從本質上反映了客觀自然的紛繁復雜和多姿多彩；但大部分內容卻表現為抽象和乏味。數學知識具有連貫性，解題需要條理性、邏輯性、嚴密性等，因此許多學生對數學望而卻步，存在畏懼和退縮心理。

課堂作為我們教師和學生教和學的互動載體，如何讓我們的數學課堂變得更加有效，學生學得更加簡單，輕松是我們數學教師應該認真去思考的一個問題！事實上，具有活力與生機的課堂，才能使數學學習過程順利地、完美地進行。

為了營造這種輕松、生機、活力的數學課堂，在近幾年的數學教學中，筆者進行了多次的探索和嘗試，總結了適合自己的教學方法——擬人化教學！筆者定義的擬人化教學，就是在數學課堂中，將數學中的圖形、代數式賦予任人物的角色，用擬人化的方式對數學問題進行分析。這樣的教學方式能激起學生學習的濃厚興趣，調動他們學習的主動性和積極性。更重要的是，擬人化的教學方式之后，學生對這些知識點的記憶和理解更加清晰深刻！

回顧這些年的教學過程，我們浙教版教材中的很多知識點，都可以用擬人化的教學方法讓學生加以理解！

一、“數”的擬人化

案例一：七年級上冊《2.1有理數的加法》

課堂中，教師也和教材的設計一樣，利用數軸表示有理數的加法運算，絕大部分的孩子都可以很好地掌握。然而，課堂中歸納的同號兩數相加法則、異號兩數相加法則、互為相反數相加法則，絕大部分的孩子被這種文字游戲嚇到了，原本輕松簡單的數學課堂活生生讓學生感覺變成了語文課。因此，學生利用法則去練習時，往往出錯的可能性就很大，這一點從學生的作業反饋可見一斑。

這種法則意識對七年級的學生來說確實有點難度，需要慢慢的通過實例去感受和鞏固，那么是不是我們可以換一種更加簡單的方法讓孩子們學的稍微輕松，有趣一點呢？

在作業校對課上，筆者就拋開了數軸、拋開了法則。筆者嘗試了擬人化的教學方法幫助孩子們進一步理解有理數的加法。在數的世界里，有著各種各樣的數，就和人的世界一樣，人有好壞之分，我們姑且將數也進行好壞之分吧！正數，正直不阿，是好人；負數，負債累累，是壞人；0既不是好人也不是壞人！那么：

同號兩數相加：

（+5）+（+3）=？ 表示：5個好人+3個好人=8個好人=+8

（-2）+（-4）=？ 表示：2個壞人+4個壞人=6個好人=-6

相反兩數相加：

（+5）+（-5）=？ 表示：5個好人PK5個壞人，最終灰飛煙滅咯！=0

異號兩數相加：

（+5）+（-3）=？ 表示：5個好人PK3個壞人=2個好人=+2

（-5）+（+3）=？ 表示：5個壞人PK3個好人=2個壞人=-2

通過以上擬人化的教學，原本枯燥無味的數學運算就變成了孩子們想象中的游戲，每一條數學式子，在孩子們眼中就是一場別開生面的大PK，學生們學的有趣，算的開心，課堂也因此變得更加輕松！

二、“形”的擬人化

相信很多九年級數學教師在教授兩個三角形相似判定的時候，經常會提到一個圖形。如圖，在Rt△ABC中，CD⊥AB于點D，則圖中有哪些相似三角形？

顯然，這里的大的直角三角形和里面兩個小的直角三角形都是相似三角形。而鑒于作業的練習當中往往經多次出現這個圖形，所以很多教師也在課堂中將這個圖形進行了歸納！用擬人化的方法將大的直角三角形比喻為媽媽，里面兩個小的直角三角形比喻成兩個兒子，媽媽和兒子們長得很像，因此稱這個圖形為“母子相似圖”。

其實這就是我們課堂中常用的擬人化的教學方法，將這種方法適當用于幾何的數學課堂中，學生往往對這些錯綜復雜的幾何知識點有一定清晰的理解，而且印象深刻。同樣的，筆者在教學過程中，對于幾何的擬人化教學也做了一定的嘗試和努力！

案例二：九上《3.4-3.5圓心角、圓周角復習課》

在平時的練習中，學生經常對圓心角、圓周角、弧、弦、弦心距之間的轉化關系一頭霧水，雖然學生都知道以上的幾個量中，一對量相等，那其余的各對量也都相等（如圖所示）。

新課中，教材的處理讓人感覺是由圓心角相等，得出弦相等，再得出弦心距相等，最后得出弧相等。教材的編排中，把弧相等放在最后的位置，讓教師和學生感覺這些量之間的關系略顯復雜、生澀、不自然。因此，對于一些基礎薄弱的學生來說，當他們面對各式各樣的題型時，總是摸不清楚根據已知相等一對量去選擇哪些量相等進行求解，究其原因，就是對這些量之間的相等的先后關系傳遞性產生了混亂。

所以，教師在復習課中，有必要對這些量之間的關系再做一次清晰的梳理。為了區別于新課的講解，也為學生更清晰地理解這些量之間的關系。教師嘗試了用擬人化的教學方法將這些量進行了擬人化，再配合上一定的故事情境，對這些量重要程度以及推導的先后順序進行了點撥。

師：圓心角定理中的五個量：圓心角、圓周角、（上接第41頁）弧、弦、弦心距，哪一個你認為最關鍵，起到一個銜接的作用？

生：圓心角嗎？是弧嗎？！（不太確定）

師：實際上，這個問題并沒有確切的標準答案.就我個人理解，的確是“弧”的作用最為關鍵，起到一個銜接的作用！為什么這么說呢？如圖：

＼

這五個量當中，圓心角和圓周角的本質是“角”，弦長和弦心距的本質是“線段”，而角度和線段之間是靠弧來聯系銜接的！可見弧在五個量當中的重要程度不言而喻！

教師借助圖表幫助學生梳理了這五個量之間的關系，一部分學生若有所思，也有一部分學生不以為然，為了再次增加孩子們的直觀感受和深刻印象，教師對這個圖標又進行了故事情境的擬人化！

師：同學們，其實這五個量之間就是我們古代一個非常感人的愛情故事啊！彎彎的“弧”像橋梁，橋梁架于銀河上，“角”是力量的象征，尤其是牛角，而牛角的代表就是牛郎哇！“線”是溫柔的表現，女子挑針引線，就是織女呀！難道這不就是一個渾然天成的牛郎織女隔河相望的愛情故事嗎？

生：哈哈哈（老師有點扯，但似乎扯的有點道理哦）

筆者認為，經歷這樣故事情境的擬人化教學，學生對這個量之間的關系應該會理解的更加深刻而且徹底！再增加課堂輕松活躍氛圍的同時，學生也很好的掌握了知識點，更重要的是，筆者認為這樣的知識點在學生今后的記憶中，應該會是非常難忘的一種收獲。或許，某些學生也會因為你老是的“老不正經，天馬行空”而喜歡上你的數學課，這種輕松幽默式的擬人化教學也更能走進現在孩子們的內心。

所以，一位數學教師對課堂教學的把控很多時候也體現在教師的語言表達、肢體動作等方面。一直以來，筆者都以“輕松、幽默”的數學課堂要求自己，通過類似于“擬人化教學”的方式，希望使學生喜愛數學，進而喜愛學習。

參考文獻：

[1] 史寧中.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 安玉智.淺談如何讓數學課堂更加生動有活力[J].吉林教育，2010（17）.

（作者單位：浙江省溫州市第三十九中學 325000）