認知發展理論下幼兒語言學習的教學研究

馮雅晶

【摘要】語言領域在幼兒園傳統的五大領域課程中是最基礎，最根本的領域，皮亞杰的認知發展理論和維果茨基的最近發展區理論給幼兒的語言學習提供了許多有價值的分析依據，通過這些理論和實際相聯系的研究，能夠了解幼兒的認知和語言之間密不可分的關系，同時，在運用認知發展理論對于幼兒在語言學習中的心理特點，能夠更好的在今后幼兒的學習中獲得寶貴的經驗，并促進幼兒在語言領域學習中的發展。

【關鍵詞】認知發展理論；幼兒語言學習；案例研究

一、認知發展理論與幼兒語言學習的關系

1、認知發展理論的概述

認知發展是發生在注意，知覺，學習，思維和記憶等智力活動中的與年齡相關的變化。在兒童認知發展理論領域中，筆者選擇用皮亞杰和維果茨基的認知發展理論來分析幼兒在語言學習過程中的特點。

（1）皮亞杰認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰將認知發展為四個階段：感知運動階段（0～2）歲，前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～11、12歲）和形式運算階段（11、12歲及以上）。這些階段形成和皮亞杰所說的恒常發展的序列，即所有兒童都基本按照這四個階段進行發展。

皮亞杰還認為，兒童的思維是主體和客體相互作用的結果。認為的認知結構，不論是動作還是智力，都是為了說明隨著兒童身心的發展的演變，其圖式也在不斷進行演變。刺激輸入的過濾或者改變叫做“同化”，內部圖式的改變為了順應現實的要求叫做“順應。”因此，認知到發生發展的規律就是，外界刺激經過“同化”和“順應”的作用，不斷打破原有的平衡，從而建立認知發展新平衡的過程。

（2）維果茨基認知發展理論

“最近發展區”理論則是維果茨基對于兒童認知發展理論中做出的最重大的貢獻。他認為，最近發展區是介于兒童已有的能力與經過成人的幫助能夠達到的能力，這兩者之間的差距即為最近發展區。把握好最近發展區，能夠促進兒童在幼兒園活動中的學習潛能，從而提高幼兒的認知水平。

2、幼兒認知的特點與語言的學習

（1）語言學習的本質

以皮亞杰為代表的心理學家認為，兒童語言學習就是天生的心理認知能力和客觀經驗相互認知的產物，所以認知的發展決定語言的發展。

（2）幼兒的認知特點和漢語學習的關系

美國語言學家喬姆斯基認為，人天生就擁有語言學習的機制（LAD），它有助于人類進行語言學習的過程。兒童的語言發生和發展則大大豐富了兒童心理的發展內容，語言產生之前，兒童就和小動物一樣，認識的活動范圍也比較小，而語言產生以后，兒童能夠使用這種交流的工具了解自己個體之外的事物，并迅速的擴大范圍。

（3）幼兒的認知特點和外語學習的關系

外語學習在幼兒的語言學習階段也被放在非常重要的地位，很多研究雙語和多語言的專家認為，第二語言的學習促進認知和語言技能，與單語言的兒童相比，雙語兒童表現出更強的注意力，其腦結構也更長久的保持學習其他語言的能力。

二、幼兒學習兩種語言的過程比較

在幼兒園的語言學習過程中，聽，說，讀，寫這幾個方面始終是伴隨著幼兒語言學習的，其中，聽，說這兩個方面是學前幼兒強調的最多的兩個方面。但是，由于漢語和英語兩者之間語言的差異，使得幼兒在學習兩種語言的過程中，表現出兩種語言學習方式的異同。筆者在通過日常的觀察過程中，記錄了一些幼兒學習中英文的學習過程和案例。

1、漢字的學習

漢字是表意字，因此在漢字的學習過程中，成人往往會抓住漢字的構成特點，先從偏旁部首進入。比如教師在教授“蜻蜓”這種昆蟲的時候，會有意識的引導幼兒觀察這兩個字的共有的偏旁“蟲”字旁，幼兒已經習得了“蟲”這個字，因此在識記這兩個漢字的時候，能夠首先想到描述的就是一種昆蟲的名字，成人還可以以此類推，在漢字中，大部分的昆蟲名字中都包含“蟲”字旁，幼兒的這種學習方式就是“同化”這種認知結構的模式，幼兒通過這種方式拓寬了含有“蟲”字部首的漢字認讀范圍。

2、英文的學習

在筆者所工作的幼兒園里，幼兒的外語學習是由專門的外籍教師進行教學的，因此，外教的教學方式和中國籍教師的語言教學是有區別的。在幼兒剛開始接觸英文的時候，外教使用的最多的一種兒歌是Phonics（自然拼讀的字母），在學好字母的情況下，才能夠學習完整的單詞和句子。有了Phonics這種學習基礎，能夠根據這些基本的字母認讀，轉而在字母的基礎上加上別的字母組成新的單詞。

三、對幼兒語言學習中教學方法的建議

根據前面筆者所記錄的幼兒在學習漢語和第二語言的過程中所表現出來的異同，分析幼兒在學習兩種語言時的特點，目的在于能夠從這些案例中找到適合語言學習的方法，并結合幼兒特有的認知階段的心理特征，更好的幫助幼兒進行語言的學習。

1、營造良好的教學環境

（1）物質環境

在進行語言教學的時候，教師要善于利用教學的場所，比如在幼兒的生活和學習中所能接觸到的一切物品，用相關的中文或者英文單詞標記出具體的物品名稱，或者把生活場景和中英文句子同時張貼在學校環境中，諸如這些方式能夠在學習場所中營造語言的物質環境。

（2）心理環境

在幼兒學習語言的心理環境中，我們要充分給予幼兒主動學習的機會，把教師的“教”和學生的“學”能夠有機的結合在一起，不能強調教師單方面的“填鴨式教育”，也不能主張幼兒散漫的“自由學習”，因為，大部分的兒童要到10歲左右才能形成一套自己的情緒管理技巧。

2、游戲化教學的使用

（1）集體教學游戲化

幼兒的學習方式中，最主要的學習方法之一就是游戲。游戲亦能發展智力，如，判斷力，知覺力，觀察力，想象力，創作心，冒險心等，都能從游戲中養成。因此，幼兒的中樞神經受到適當的刺激的時候，注意力比較集中，外部干擾相對比較低，有利于學習的狀態，同時游戲能夠讓幼兒產生愉悅和放松的心情，在游戲中即有學習的任務，又能夠體驗到愉悅的情感，始終讓幼兒處于一個適度的緊張感，是最佳的學習狀態。

（2）語言區活動的延伸

幼兒在集體教學活動后需要有自主性游戲活動的操作來實現知識的內化。在筆者工作的幼兒園中，每一個班級都設置了語言游戲區，其中包括如：中文和英文的教學相關內容的材料投放在區域活動中，包括一些字卡，詞卡，圖片，English flash cads等內容，讓幼兒通過圖片和卡片的匹配操作，來鞏固在集體活動中學習的知識內容。

【參考文獻】

[1] 羅伯特·斯滕伯格， 著. 認知心理學第三版[M]. 中國輕工業出版社， 2005.

[2] 列夫·維果茨基， 著. 思維與語言[M]. 北京大學出版社， 2010.

[3] 蒙臺梭利， 著. 童年的秘密[M]. 中國發展出版社， 2002.

[4] 皮亞杰， 著. 王憲鈿， 譯. 發生認識論原理[M]. 商務印書館， 1995.