淺談對外漢語婉約派宋詞的教學(xué)技巧

【摘要】隨著“漢語熱”、“中國熱”的升溫，世界渴望了解中國的詩詞文化，我國也希望把這份歷久彌新、咀嚼不盡的文化精華帶給世界。本文主要針對對外漢語教學(xué)中婉約派宋詞的教學(xué)技巧進(jìn)行探討分析，有效的幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)宋詞，體味理解宋詞的美妙詞境，感受婉約詞婉轉(zhuǎn)柔美、韻味無窮的意境，提高漢語教學(xué)效果，傳揚(yáng)中華文化。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；婉約詞；教學(xué)技巧

一、引言

對外漢語教學(xué)是針對母語為非漢語卻對漢語、對中國文化感興趣的對象所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其性質(zhì)是外語教學(xué)，也可以說是第二語言教學(xué)。

漢語作為第二語言教學(xué)不同于我國語文教學(xué)的專門學(xué)科，從事對外漢語教學(xué)的教師應(yīng)該具備不同于國內(nèi)語文教師的單一知識系統(tǒng)，并且有一套適于外國留學(xué)生的課堂教學(xué)技巧。

二、婉約詞的特點(diǎn)及意義

宋詞作為中國傳統(tǒng)文化的載體，承載著中華民族的精神和靈魂，是我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，也是世界文化寶庫中的一顆燦爛明珠。

婉約詞作為宋詞的一個(gè)流派，為我國古典詩歌增添了無限的光彩。自唐五代以來，直至近代，婉約詞繼承民歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷推陳出新，形成了自己的特色。

首先，婉約詞具有可歌性，其音節(jié)諧婉，“語工而入律”，情調(diào)柔美，適合和樂而歌。《舊唐書·溫庭筠傳》曾記載飛卿“能逐弦歌之音，為側(cè)艷之詞”。作詞者每填一闋，往往錘字煉句，審音度曲，把如畫的意境，精煉的語言和美妙的音樂緊密結(jié)合起來，既表情達(dá)意，又悅耳動(dòng)聽，具有感人的藝術(shù)魅力。

其次，婉約詞善言情，常常寄情于物，融情于景。其情感表達(dá)婉約含蓄，耐人尋味。如李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，可見秋雨打梧桐，詩人獨(dú)坐窗前，心頭別有一番愁滋味。

婉約詞意境柔美，格高韻遠(yuǎn)，極富情味與美感。細(xì)細(xì)品味如一杯清茗，清香之氣沁人心脾。讀來朗朗上口，唇齒留香。

三、關(guān)于漢語教學(xué)技巧

1、漢語課堂教學(xué)技巧的特點(diǎn)

楊寄洲、崔永華在《漢語課堂教學(xué)技巧》一書中認(rèn)為課堂教學(xué)技巧是第二語言教學(xué)法的重要組成部分，是教學(xué)法原則的具體體現(xiàn)和實(shí)踐。從漢語作為第二語言教學(xué)的角度來看，漢語有三個(gè)特點(diǎn)：聲調(diào)、漢字和無形態(tài)標(biāo)志。

據(jù)此，楊寄洲、崔永華在《漢語課堂教學(xué)技巧》中對漢語教學(xué)技巧的特點(diǎn)做了如下總結(jié)：

（1）漢語課堂教學(xué)技巧具有針對性。比如根據(jù)漢語的發(fā)音，創(chuàng)造獨(dú)特的口形教學(xué)法。

（2）技巧使用的范疇性。如朗讀法用于精讀課，而不用于閱讀理解。

（3）引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。如構(gòu)詞法在印歐語中是語法教學(xué)范圍，但在漢語中可能對于詞匯教學(xué)更有效。

漢語課堂教學(xué)技巧選用是否得當(dāng)，對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。這就要求從事對外漢語教學(xué)事業(yè)的老師因材施教，選擇合適高效的教學(xué)技巧。

2、教學(xué)技巧的選用原則

現(xiàn)實(shí)中，漢語教學(xué)技巧豐富多樣，有時(shí)候選用時(shí)會因種類繁多而沒有針對性，物極而反。因此，不僅僅是掌握了解每種教學(xué)技巧，更應(yīng)該懂得一定使用原則，選用適宜的教學(xué)技巧才能如虎添翼，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇。比如閱讀課注重的是對文章的理解認(rèn)識，提高快速閱讀能力，不要求識記，可以采用瀏覽、默讀的方式。

第二，明確目的。比如聽寫，主要是為了檢查學(xué)生對于生字的識記情況，是否認(rèn)識并真切的掌握這個(gè)漢字的書寫與發(fā)音；領(lǐng)讀則可以用在多個(gè)方面，如幫助學(xué)生熟悉課文，糾正發(fā)音，還可以熟悉句型。

第三，兩個(gè)優(yōu)先——時(shí)間優(yōu)先和交際性優(yōu)先。時(shí)間優(yōu)先要求老師加強(qiáng)時(shí)間觀念，優(yōu)先選擇時(shí)間短的技巧，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)；交際性優(yōu)先是說優(yōu)先選擇交際性強(qiáng)的技巧，譬如，師生間的問答互動(dòng)，既可以鍛煉口語，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、婉約詞的教學(xué)技巧

（1）適當(dāng)普及宋詞常識，可根據(jù)以下幾點(diǎn)向?qū)W生介紹：

①詞的社會背景，包括詞的演變和發(fā)展；

②詞的形式，即詞的格式、小令、慢詞等；

③詞的思想感情和風(fēng)格，包括創(chuàng)作者對個(gè)人和家國的感情、詞人婉約風(fēng)格和豪放風(fēng)格等；

④詞的藝術(shù)魅力和審美情趣，理解宋詞所表達(dá)的情感。

（2）鑒賞體味詞的韻律美：影音視聽、學(xué)生講解、畫面聯(lián)想

宋詞韻律齊諧，適合和樂而歌。可以通過網(wǎng)絡(luò)下載詞的樂音形式，并配以相關(guān)動(dòng)畫視頻予以簡單講解，讓學(xué)生通過多媒體初步體味領(lǐng)會婉約詞的韻律意境。

觀賞完后，請同學(xué)積極參與互動(dòng)，將影音資料所講述內(nèi)容以及自身感受簡單介紹。如“在音樂中你體會到了怎樣的心情？根據(jù)畫面你能聯(lián)想到什么？畫面中最打動(dòng)你的是哪里？”提高學(xué)生的想象力以及思維的活躍度。

（3）朗讀作為宋詞學(xué)習(xí)的基本技能，不僅能幫助學(xué)生辨音糾錯(cuò)，認(rèn)讀詞句，還能加深學(xué)生對詞的印象，感受其婉約柔美的余韻，體味作者內(nèi)心的情感。朗讀可以按以下三種方法進(jìn)行教學(xué)：

①領(lǐng)讀，即老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，方便糾正學(xué)生發(fā)音幫助學(xué)生更好的認(rèn)讀；

②接龍讀，當(dāng)學(xué)生對于所讀內(nèi)容能獨(dú)立認(rèn)讀時(shí)可將他們分小組，一組讀上句，另一組則接下句……如此循環(huán)往復(fù)，加強(qiáng)記憶；

③有感情朗讀，對于詞作完全掌握并能體味其韻味時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生有感情朗讀，進(jìn)一步加深印象，體味感情所言。

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要特別注重節(jié)奏與重音，講求詞作的輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，更有效的促進(jìn)教學(xué)，必要時(shí)要細(xì)心講解給學(xué)生。

（4）讀詞時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力。在讀的時(shí)候盡量讓學(xué)生理解詞語以及句子的語境意義；可以用實(shí)物表示的或者有具體形象的都可采用形象釋義法；可以動(dòng)作傳達(dá)的用肢體動(dòng)作來表達(dá)；有的詞語則需要學(xué)生的語言積累能力，老師要著重點(diǎn)出，方便記憶；對于古代的詞語可以古今對比，用現(xiàn)代的話直表其意。

（5）情景再現(xiàn)：讓學(xué)生以小組形式自由編排話劇表演。通過親臨其境感受作者的復(fù)雜情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，鞏固知識的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

張可靈曾指出，文學(xué)作品“既能夠?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)性的文字和交往符號，也能夠?yàn)樗麄兲峁┪淖种邪男畔⒑徒煌问剑瑸檎Z言的具體使用提供更真實(shí)可感的語境”。通過對宋詞的接觸與學(xué)習(xí)，外國留學(xué)生們既可以了解中國悠久的詩詞文化，又能夠結(jié)合具體的語境，克服漢語學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，加深對漢語的學(xué)習(xí)。

本文指導(dǎo)教師：馬秀蘭

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 毛莉莉. 宋詞奇葩中一朵凄美的花：婉約詞[J]. 師苑心語， 2011（09）.

[4] 崔永華， 楊寄洲. 漢語課堂教學(xué)技巧[M]. 北京：北京語言大學(xué)出版社， 2002.

[5] 李 靚.淺 談對外漢語中的文化教學(xué)——以唐詩宋詞教學(xué)為例[D]. 蘇州大學(xué)， 2012.

【作者簡介】

毛云霄（1995—），女，山東泰安人，臨沂大學(xué)文學(xué)院2013級漢語國際教育專業(yè)本科生，主要研究方向：漢語國際推廣背景下的宋詞教學(xué)。