大學教師教學魅力對學生的學習動機的影響

【摘要】近年來，隨著我國高等教育的發展，心理學的研究也越來越重視大學教師的教學魅力。教師的教學魅力對于學生的學習有著重要的影響，鑒于此，在查閱大量文獻后，對大學教師的教學魅力、學生的學習動機以及學習自我效能感三者間的關系進行研究。

【關鍵詞】教學魅力；學習動機；學習自我效能感

隨著我國的高等教育的普及，大學教育水平的提高也越來越受到社會各界的重視。教師的教學魅力作為一種吸引力量，直接關系到大學教育教學的成效。本文主要研究教師的教學魅力與學生的學習動機、學習自我效能感三者之間的關系，通過研究三者間的關系來提出提高現時大學教育水平的建議。

一、相關概念的內涵

1、教學魅力的含義

教學魅力指的是教師在教學過程當中對學生產生的吸引力。具體來說，教學魅力就是指由教師綜合素質產生的，且在教學中、能夠吸引學生努力完成任務和積極完善自己的一種感召力。從其功能上看，教學魅力是一種能夠促進教學順利進行的能力。教師只有在教學過程中能夠熱情教學、對學生關懷與尊重、讓學生有參與感、全新的投入與忘我的演示、靈活運用并轉換各種教學方法，以及巧妙的教學管理技巧等六點，方能稱得上是具有魅力的教學。

2、學習動機的含義

動機，是指激發、引導和維持行為的內部過程。而學習動機則是眾多動機中的一種，是激發并維持個體的學習活動并使活動朝向一定目標的內驅力。大學生的學習動機是激發并維持大學生學習并為大學生學習提供導向作用的內在動力。與中學生不同的是，大學生學習動機相對而言內容更加復雜多樣，層次相對更高，且以間接性動機為主，如探索、成就、貢獻等。大學生個人的學習動機反映了學生的世界觀，是學生需求的反映，代表和反映了大學生個人行為的內在和外在各種因素的有機結合，不同的因素的結合會產生不同的效果，決定了大學生在學習過程中的行為傾向。

3、學習自我效能感

自我效能感是個體對自己是否能成功地進行某一成就行為的主觀判斷，對動機過程起自我調節作用，是特定的情境之中，對達成特殊行為目標所抱持的信心程度。學習自我效能感是個體的主觀感受，指個體對于學業的能力信念，是學習者對自己是否能夠運用自身所擁有的能力或技能去達成學習任務的自信程度的評價，是個體是否能夠對自身的學習行為和學習成績能力進行控制的一種主觀判斷。學習自我效能感應該被分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度。學習行為自我效能感側重于個體的實質行動上，具體指的是個體對自己是否能夠采用一定的學習方法與技巧達到學習目標的判斷與自信；而學習能力自我效能感指的是個體對自己是否能夠成功完成學業、取得良好成績以及避免學業失敗的能力的判斷和自信。

二、教師教學魅力、學生的學習自我效能感、學習動機三者間的關系

在過往的研究中，發現教師教學魅力與學生的學習自我效能感具有顯著的相關關系，且教師的教學魅力能夠預測學生的學習自我效能感。另外，學生的學習自我效能感也與學習動機顯著相關，學生的學習自我效能感對其學習動機具有預測作用。通過進一步研究，得可知師教學魅力對學生的學習自我效能感與學習動機均有預測作用，且學生的學習自我效能感在教師教學魅力與學生的學習動機之間起部分中介作用的結論，即教師的教學魅力能夠通過影響學生的學習自我效能感，進一步影響學生的學習動機。針對這一點，教師可通過提升自身的素質，增加自己的教學魅力，從而提高學生在該學科學習時的自我效能感與學習動機。但教學是一個互動的過程，學生的學習動機是否會反過來對學生的學習自我效能感與學生對教師的教師教學魅力的評價有影響，則需要進一步的研究。

三、結論與建議

教師的教學魅力、學生的學習自我效能感與學生的學習動機這三者，兩兩之前均呈顯著的正相關關系。教師教學魅力對學生的學習自我效能感與學生的學習動機有預測作用，學習自我效能感在教師教學魅力與學習動機之間起部分中介作用。因此，教師可通過提升自身的教學魅力，在一定程度上促使學生在學習過程中提升自己的學習自我效能感，從而增強學生的學習動機。而教師提高個人的教學魅力，則可以通過提升自身的人格修養、增添在授課過程中的幽默感、拓寬自身的學識以及提高自己的教學技巧等方法來實現。

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【作者簡介】

閻麗娟（1986—），女，漢族，廣東金融學院本科生。