老師的午餐

趙令飛

俗話說：“人是鐵，飯是鋼。”可見吃飯對人的身體是多么重要！我中午在爸爸單位的食堂用餐，食堂的叔叔每天都為我們準備了豐盛的飯菜：有白花花的米飯、暄騰騰的饅頭、油汪汪的餡兒餅、香噴噴的炒菜……相比之下，我們李老師的飯菜卻是另一個樣子。

那是一天中午，我在食堂吃完飯，回家拿了錢，便去學校買冰棍兒吃。我在樓下玩了一會兒，想回班里去看書，可是教室門鎖著，于是我就到辦公室拿鑰匙。我推開門，看見班主任李老師正坐在辦公桌前，一手拿著饅頭，一手拿著筆，邊吃邊聚精會神地批改作業。桌上還放著個盛咸菜的瓶子和一杯開水。我愣住了。心想：老師吃得怎么這樣簡單？還沒容我多想，她抬起頭看見我，問：“你有事嗎？”“我來拿教室的鑰匙。”老師順手把鑰匙遞給我。

“您為什么不到食堂去吃飯？”我好奇地問。

“食堂人多，排隊要很長時間。”老師邊批改作業邊回答。

“您天天帶飯嗎？”

“我們家的人上班上學都帶飯。”

“現在該休息了，您干嗎還批改作業呢？”

“我現在把作業改出來，下午可以多用一些時間輔導同學，也可以備課呀！”老師說著，看了看我。

我望著老師那才四十歲就過早出現皺紋又消瘦的臉，聽著老師那親切的話語，心情久久不能平靜。

以后很多次，我中午吃完飯到辦公室拿鑰匙，都發現老師吃的不是饅頭、咸菜，就是干火燒、白開水。每次見到老師那簡單的午餐，我心里就有一種說不出來的滋味。

說真的，我從心底敬佩老師們的奉獻精神，因此我總想寫一篇歌頌老師的作文。《老師的午餐》這篇文章是我的一篇富有里程碑意義的作品，我也因此總結了創作體會。

一、觀察中提高認識，寫感受深化中心。要看清事物的本質，需要一步一步地認識。我在寫《老師的午餐》時，就經歷了這樣的認識過程。

1. 看老師吃午餐，突出與眾不同。

我在文中是這樣寫的，她“一手拿著饅頭，一手拿著筆，邊吃邊聚精會神地批改作業。桌上還放著個盛咸菜的瓶子和一杯開水”。這樣寫有兩個好處：一是讓讀者同我一樣，感到老師的午餐十分簡單；二是讓讀者與我有同感，覺得老師吃飯的方式獨特。這成為我對老師吃飯的初步認識。

2. 聽老師談午餐，突出忘我工作。

看到的是現象，透過現象不禁令人深思，老師的午餐為什么這樣簡單？老師為什么不吃完飯再批改作業？老師的回答，引起我的思索，使我的認識又提高了一步：老師這樣做是為了節省時間，把更多的精力放到輔導同學，認真備課上。這在我的心頭掀起了波瀾——老師的午餐，不正是忘我工作的體現嗎？

3. 談自己的感受，深化文章中心。

一次、兩次……多次看到老師那簡單的午餐，我的心情已經不只是“久久不能平靜”了。因此，在文章結尾時，我寫道：“每次見到老師那簡單的午餐，我心里就有一種說不出來的滋味。”什么滋味？是高興、是難過、是激動、是慚愧，我沒有寫。但我堅信園丁的辛勤，必將換來滿園春色。這是我要抒發的情懷和表達的中心。

二、表達方式要獨特，側面描寫角度新。我為了更獨特地抒發自己對老師的敬佩之情，就變換了描寫方式，從側面進行描寫。

首先從文題看，我突出的是老師的午餐極為簡單，并用重筆寫老師“吃午餐”、“談午餐”，目的是從側面渲染，烘托文章的中心，表現老師辛勤工作的精神。

其次從開頭看，我先提出吃飯的重要，隨后用我午餐種類的豐富——“白花花的米飯、暄騰騰的饅頭、油汪汪的餡兒餅，香噴噴的炒菜”，與老師午餐的簡單——“涼饅頭、咸萊、白開水”相比較，集中體現了老師一心撲在工作上的精神。

再次從結尾看，我采用了含蓄的手法，寫自己心里“有一種說不出來的滋味”，是想讓讀者和我一起體會這種滋味。這就是對忘我工作、無私奉獻精神的贊美。

以上是我的點滴體會，供同學們參考。