“生產性實訓”在數控專業中的應用

朱躍先

摘 要：實訓基地是學生理論實踐轉化的重要陣地。特別是數控專業“生產性實訓”，具備企業生產管理基本特點，為學生創造貼近實戰的訓練機會。校企共建、校企共管、校企共用，使教學環境企業化、教學課程模塊化、教學實訓生產化，突出學生實踐能力培養，為學生順利就業奠基。

關鍵詞：中職學校；數控專業；生產性實訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0067-01

中職學校數控專業是培養技術型工人的重要基地，“生產性實訓”為有效歷練學生的實踐能力提供難得的契機。充分發揮專業優勢，推進校企聯合辦學，建立健全教育與行業合作、學校與企業合作教學機制，是當前中職教育改革創新的必然選擇。在“生產性實訓”操作過程中，要關注教學環境的建設、教學課程的選擇、實訓操作的管理，為培養學生過硬生產操作技術創造條件。

一、校企共建，教學環境企業化

“生產性實訓”基地建設，需要學校、行業、企業各方聯合操作，根據數控專業技術特點，針對企業生產實際需要，建造生產性車間。作為實訓教師，需要傳授數控專業技術給每一個參與實訓的學生，并給予學生操作技術引導。為提升“生產性實訓”效果，學校要做好教學環境建設，添置與企業一致的軟硬件設備設施，改善教學條件，形成對內進行教學、對外實施技能培訓的“生產性實訓”平臺。

為創設“生產性實訓”氛圍，學校將教學課堂、實訓車間、生產車間一體化，實現了教學與生產兼顧，讓學生感受到行業和企業文化的介入，培養學生職業素養和職業習慣。學校還專門為參與生產性實訓的學生提供了生產手冊，要求學生認真學習生產操作規范，參與“生產性實訓”的學生，都要定期上交操作體驗。學校還專門開辟了宣傳欄，以企業的角度做宣傳，讓學生充分感受企業文化滲透。為提升“生產性實訓”質量，學校實訓基地還可以外聘技師，專門指導學生生產操作。教師深入到生產中，也可以從技師身上學習生產技能，這對提升教學品質有重要幫助。教師與實訓技師合作交流，也為“生產性實訓”教學管理創造便利條件。

二、校企共管，教學課程模塊化

所謂校企共管，是學校和企業以聯合管理的模式，對參訓學生進行日常學習生產生活管理。教師要定時上好理論課，為學生解決理論問題。教師還要協同企業，聯合制定教學方案，共同編制生產計劃書，共同制定參訓考核辦法。在教學課程選擇時，教師與企業共同協商，通過提高學生的學習基礎和技術能力，建立模塊式課程。教師和企業技師共同實施教學措施，通過合理分工，讓學生按照模塊構建展開學習探究，并在生產實踐中形成課程意識，提升生產操作水平。

校企共管體現的是雙制并行，要按照企業人才質量標準確定培養目標。近年來，數控專業已經成為熱門技術，相關企業數控專業人才奇缺，學校與汽車行業聯系緊密，已經與多家汽車零部件生產廠家建立合作關系。企業派出專業技師參與學校的“生產性實訓”管理，與數控專業教師共同協商選擇理論教材內容和實訓教材，獲得了極大成功。通過讓學生帶薪參與生產，提升了學生實訓積極性。特別是讓學生和企業學徒同車間操作，學生成為名副其實的學徒，生產性質更為鮮明，學生生產能力大幅度提升，接受課程學習意識也大大增強。據統計，學校與企業共同開發了7門實踐指導教材，完成1000多課時的教學實踐操作，深受學生歡迎。

三、校企共用，教學實訓生產化

校企共用企業資源，讓學生定崗完成生產任務，不僅降低了教學成本，也給企業帶來了生產效益，實現教學與企業無縫對接的同時，也為學生帶來一定的收入，特別是幫助學生提高了生產操作能力，為學生順利就業奠定基礎。在具體操作中，教師與企業技師聯合施教，學生作業也是企業生產產品，以產品質量標準評價學生作業，實現作業產品一體化管理。學校和企業都有資源優勢，學校有充足的生產員工資源和教育教學資源，而企業有技術優勢和生產條件，占有市場資源，二者優勢互補。企業師傅缺少專業知識，但操作能力嫻熟，可以給學校教師一定幫助；學校教師理論水平較高，但生產操作技能存在短板，要向企業師傅學習。

學校實訓基地利用企業優勢資源，每年培訓教師300人以上，先后為30多家汽車企業生產零部件50多萬件，給企業帶來近百萬元的經濟效益，也給學生帶來可觀經濟收入。“生產性實訓”基地按照企業計劃生產產品，與市場接軌，構建教學、實訓、生產、銷售教育產業鏈，符合現代中職教育發展方向，也可以大幅提升學生實踐操作水平，為學生盡快就業創造有利條件。數控專業技術屬于熱門技術工種，企業數控高技能專業人才缺乏，加強中職數控專業“生產性實訓”基地建設，實現校企共管、校企共用，也是社會經濟發展的迫切要求。

中職教育教學改革勢在必行，數控專業引入“生產性實訓”，能夠幫助學生盡快實現理論轉化，提升實踐操作能力。強化校企一體化辦學，加強生產性實訓管理和教學，培養企業需要的高技能人才，這也是中職教育和中職學生的基本訴求。作為數控專業“生產性實訓”教師，要盡快熟悉“生產性實訓”教學特點，關注多種教學資源的整合和優化，不斷自我學習，為全面提升學生綜合素質創造良好條件。

參考文獻：

[1]張小青.中職數控應用技術專業校內生產性實訓人才培養模式初探[J].企業研究，2014，（9）.

[2]潘冬.數控實訓基地生產性實訓運行模式探索[J].科教導刊，2015，（8）.